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教育感言345:《“原道”文化引领下的教师专业发展研究》发表随想20150730

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江苏省无锡市市北高级中学 刘海

无锡市市北高级中学始建于1934年的“私立原道中学”,是一所有着80年优良传统的江苏省四星级高中。建校以来,学校注重内涵发展,以“原道”文化为价值取向,紧扣教师专业发展这一主题,搭建教师教育理论学习平台和教学实践平台,有力地助推了学校教育教学质量迈上新的台阶。

第一,注重制度创新,搭建发展平台。

随着我国经济社会的发展和教育改革的深入推进,对于教师在教育思想、教学手段、教学方法、教学评价等方面提出了更高的要求,新时代教师要具备相应的专业知识、专业技能和专业情意。在教育、教学和研究三位一体的教师专业发展背景下,教师教育必须植根于鲜活的教育教学实践活动中。我校积极进行机制创新和制度创新,搭建教师发展平台,成立了学术委员会、建立了专门的“教师发展学校”,突出以自我规划、自主管理、自我评价为主要内容的教师自主管理制度,通过师徒“结对子”、“压担子”等方式对青年教师进行职业道德、教学技能、专业思想方面的教育;对于骨干老师、名教师,突出教学实绩和教育科研的指导与考核,打造一批在省内外有一定影响力的名师队伍。

我校早在2011年探索建立由教授级高级教师、特级教师、学科带头人和教科研成果突出者组成的学术委员会,加强学术委员会的思想建设、组织建设、制度建设、队伍建设和信息建设,充分发挥学术委员会在学术咨询、学术指导、学术研究等方面的主要职能,在推进学校发展、品牌建设、课程改革、师生发展等方面发挥了积极作用,为建设研究型高中营造了良好的学术氛围和扎实的学术基础。同时,我校通过问卷调查、个别访谈等形式开展教师教育科研能力的调查,了解本校教师的教育科研素养和专业发展要求,建立了“教师发展学校”。按照合作性、参与性、生成性、研究性原则,开设了针对青年教师教学方向和班主任方向的青蓝Ⅰ班和青蓝Ⅱ班、教学新秀、教学能手为主的名师Ⅰ班和教学能手以上骨干教师为主的名师Ⅱ班、以全体中层管理干部为主的管理Ⅰ班、以年级组长、学科组长、备课组长为主的管理Ⅱ班,以全体教职员工为主的通识班,并确定了每个班级的学员组成、发展目标、课程设置、培养方式,把学科专业类课程、教学实践类课程、教育管理类课程、教育研究类课程等交汇整合,学员在公开教学、课题研讨、专家讲座、论文撰写等丰富多彩的教师教育活动中茁壮成长。扎实的教师培训工作推动了我校发展不断迈上新台阶,2013年以来,我校共有20多位青年教师先后获得无锡市教学新秀、教学能手等专业荣誉,刘波、徐松两名教师成功晋级江苏省第十三批特级教师,形成了一支名特优教师领军、中青年骨干教师为主力军的科研骨干团队,学校还多次在学校管理中心组织的年度评比中获得办学绩效突出奖,进一步提升了我校的办学知名度和美誉度。

第二,开设原道讲坛,加强引领合作。

面对着经济全球化、世界多极化的时代背景和中国特色社会主义建设的实际情况,高中新课程改革不仅要体现当今世界和我国发展的时代特征,也要密切关注学生现实的生活经验和未来发展需求,构建起学科基础知识与学科核心素养紧密结合的教育教学体系,这就要求教师要不断提高自身教育教学专业技能和专业素质。我校以“原道讲坛”为主要形式开始形式多样的校本培训活动,定期邀请教育专家来校进行新课程改革的相关讲座,内部挖掘优秀教师开展经验介绍,建立了教育理论与教学实践、专家引领和同伴互助、教育教学与教育科研相结合的校本培训模式,这不仅帮助教师总结所学的先进经验,不断解决自身教育教学中存在的问题和不足,提高了教师专业发展的自觉性,而且还通过先进教育教学理论的课堂实践活动,提高了学校整体的教育教学质量。

我校以“原道讲坛”为抓手,突出学术话语的表达和学术氛围的营造,构建起全方位的校本培训体系。第一层面:专家引领,指明方向。2013年以来,无锡市教育科学研究院赵宪宇副院长、江南大学田良臣教授、南京师范大学谭顶良教授、南京师范大学吴永军教授、南京师范大学杨启亮教授等知名教育专家受邀讲学,就高效课堂教学、教师专业成长、班级自主管理方面开展专题培训。第二层面:同伴互助,关注草根。这一层面旨在充分发掘在校园文化、学科文化、教研文化、班级文化、科室文化和网络文化等方面取得突出业绩的教职员工,充分分享专业成长故事,为每位教师提供自我展现、自我教育、自我发展的平台。杨骅老师以高考语文阅卷感受所作的《寻找美丽的蝴蝶》、物理学科组长陆健老师的《学科建设的自觉追求》、江苏省中学物理教学名师赛一等奖获得者谢治畅老师的《谈优质课的打磨过程》、省教育学会课题主持人纪夕新老师的《创建书道拳》等讲座深深植根于我校教育教学实践,形成了教师讲坛、班主任讲坛、青年讲坛、学科讲坛等系列“原道讲坛”活动,充分展现了我校教师的教学创新和精神风貌。通过“原道讲坛”系列活动,把高深的教育教学理论和鲜活的教育教学案例有机融合,缩小了教师间教学观念上的差异,开拓了教育教学视野,有利于教师尽快由“教书匠”向“教研型”、“研究型”转变,使教育教学真正成为教师的创造性活动,成为教师实现自我价值、体现人生意义的过程。

第三,完善科研体系,追求理想蓝图。

具有教育学方面的基本理论并掌握主要的教育方面,是当今中学教育教研工作者的基本素养。中学教师开展教育科研有助于教师教育教学观念的改变,能够有效提升教师专业知识水平、专业情感素质教育教学质量。中学教师的教育研究应该以实证研究为主,重点解决教育教学具体问题,将已有的教育理念研究成果转化为教育教学实践,解决目前教育领域存在的理论与实践脱节的矛盾,直接为中学教育教学工作服务。而教育科研课题的选择可以从以往教育理论文献、各级教育科研管理机构颁布的课题指南和目前学校教育教学改革存在的问题中选择,中学教师可以按照创新性、价值性、可行性、兴趣性等原则,从教育目标提出的根本问题、教育改革关注的热点问题、教育实践中的弊端问题、影响教育发展的关键问题等确定选题。学校的学术指导机构在教师选择课题、制订计划、实施活动、撰写报告和论文等步骤中则起着指导和引领作用。

我校在开展教师教科研能力现状调查的基础上,修定、完善了切实可行的教育科研发展规划,形成了一套成熟的体系。一是开展学科教研活动,提高教学技能。我校立足课堂教学,以示范课、研讨课、汇报课为载体,鼓励教师积极参与各级各类教育教学比赛,以赛促教、以赛促研,实现教育教学实践与教育教学理论的有机整合,达到提升课堂教学技能,转变课堂教学方式的目的。二是加强课题研究,明确发展方向。我校建立了“校级课题——市级课题——省级课题——国家级课题”的课题管理体系,十二五以来成功申报《学校“原道”文化的传承与创新研究》等5项省级课题、《高中政治网络课程资源的开发与应用研究》等3项市级课题,我校还通过建立个人研究课题、学科核心课题、校级优秀课题开展微课题、微教研,确立了教育实践的思维逻辑,有效诠释了学校教研文化的内涵式发展。三是组建特色团队,培育学术品牌。我校积极学术团队建设,形成了一批特色鲜明的课题研究团队、班级教学团队、教师社团等教师发展共同体,构建起符合我校特色的学校文化、学科文化、科室文化、班级文化、年级文化、教师文化。如体育学科组的“每天一节体育课”、科学学科组的科技教育特色、地理学科组为主的省减灾教育课程基地等学科组品牌,定期举办全校性的“学科活动月”,不仅为学科组发展注入时代内容,培养了学生的学科核心素养,而且有力促进了教师的专业发展和学校的内涵式发展,充分发挥了学校教育品牌的示范引领作用四是加强科学指导,加大奖励力度。我校重视大学教育资源、省市教研力量、期刊教育资源和我校教育教学实践的有机整合,加强教育科研方法指导,积极营造积极向上的教育科研氛围。2011年以来共有400多篇论文在省市级以上杂志发表或评比获奖,且每年有10多篇论文发表在全国中文核心期刊杂志,形成了一批在省内外具有影响力的教育科研成果。

总之,我校在原道文化的引领下,秉承“德业兼修,形神兼备”的办学追求,努力通过富有成效的校本培训促进教师向资源建构者、学习促进者、行为引导者、教学研究者的角色转换,实现教师专业发展的同时极大地提升了学校的办学内涵,这也正是我们所要追求的教育教学的理想蓝图。

注:本文发表于发表于《江苏教育研究》2015年第6A期。

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【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市教学新秀、无锡市首届“勤远教师奖”获得者。曾参与或主持过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等多项省市级课题研究工作,撰写的《浅谈乡土材料在经济常识教学中的运用》等80多篇文章发表于省级教育期刊或全国中文核心期刊。《政治课堂生活化的错误倾向及对策分析》等120多篇论文、教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊。制作以个人原创资源为主的思想者工作室网站( http://www.teacher001.net)……[详细内容]

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