金陵中学“生命·生活·生涯”教育工程的创新与实践

一、问题提出

“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。为了在高中阶段培养担当民族复兴大任的时代新人，金陵中学积极进行育人方式的改革，主动探索铸魂润德育新人的新模式。在这一过程中，发现了如下值得思考的教育问题。

1.高中生发展性问题频繁出现

其一，学生的健康状况堪忧。一方面，学生的身体素质有待加强，因为缺乏体育锻炼时间以及主动锻炼的意识，超重与近视的学生比例逐年上升；另一方面，学生的心理健康引发关注。近年来学生的心理问题较为突出明显，《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示2020年我国青少年的抑郁检出率为24.6%，检出率随着年级的升高而升高。其二，学生的综合能力欠缺。不少学生仍抱有“分数决定一切”的想法，在这种想法的引导下，学生只关注做题和考试，忽视其他能力的培养。其三，学生的学习动力不足。现如今，有学生会直接地告诉父母和老师自己不想学了，这份倦怠背后是学生目标意识和人生规划能力的缺乏。

2.生命教育、生活教育、生涯教育作用于共同育人目标的路径不清晰

现有的“三生”教育在现实层面带来了学生的改变，却难以回答“培养什么人”这一根本性问题，因此很难形成教育合力，使学生获得持续的成长与发展。

事实上，学生面对的发展性问题是整合的而不是割裂的，例如：一个因为不会与同学相处而产生人际困扰的学生很容易产生抑郁的情绪，进而丧失生活的目标，变得无心学习。因此，有必要将生命教育、生活教育、生涯教育纳入同一个育人系统，用共同的育人目标引领“三生”教育。

3.现有生命教育、生活教育、生涯教育缺乏系统设计

因为缺乏理念引领，当前的“三生”教育在实施过程中也呈现出较为显著的问题。首先，教育活动零散无序。学校“见缝插针”式地开展“三生”教育，缺乏贯穿高中三年的学校整体规划。其次，学生被动参与，缺乏系统设计的“三生”教育活动难免变得“老生常谈”，没有时代特色和新意的活动很难引发学生的兴趣。最后，教育效果难以留痕。在缺乏核心育人目标引领的情况下，“三生”教育活动往往匆匆开始、草草结束，“蜻蜓点水”式的教育过程难以长久地在学生身上留下“教育印记”。

二、问题解决

具体而言，我校分三个阶段完成了“三生”教育工程的创新与实践。

1.问题解决的过程

（1）理念探索阶段

邀请教育专家、高校教授、高中一线教师共同探讨“三生”教育的内涵，理清三种教育内在的逻辑关系，明确“三生”教育体系的育人目标，最终形成以培育时代新人为核心的“生命·生活·生涯”教育理念体系。

这一体系首次将“三生”教育置于以培育时代新人为核心的系统中，生命教育、生活教育、生涯教育分别指向自然人、社会人、筑梦人的培育，而自然人、社会人、筑梦人这三种属性共同构成了全面发展的时代新人。学生在生命进程中感悟生活智慧，在智慧生活中体悟生命的珍贵，在追梦过程中醒悟自身未来，在生命长河中找寻心灵所向，在现实生活中践行社会担当，在生涯规划中明悟时代使命。

（“生命·生活·生涯”教育理念体系）

（2）实践创新阶段

将“三生”教育理念融入学校现有的课程、活动、环境之中，同时结合时代背景、社会需求寻找新的教育契机，建立了四维序列化的“生命·生活·生涯”教育实践体系。

（3）整合辐射阶段

进一步整合“三生”教育理念体系与实践体系，打造培育“全面发展的时代新人”的样本和范式。广泛开展交流研讨、参与展示活动，使“生命·生活·生涯”教育工程产生辐射效应。

（“生命·生活·生涯”教育实践体系）

2. 问题解决的方法

以“生命·生活·生涯”教育理念体系为指导，在实践中建设课程平台、行动平台、辅导平台、衔接平台，科学系统地实施“三生”教育。

（1）课程平台建设

首先，系统梳理我校现有的学科课程、德育课程，深入挖掘其中的“三生” 元素，尤其是发掘学科教学与“三生”教育的融通点，实现“三生”教育的学科渗透。梳理出体育教育课程、心理健康教育课程、安全教育课程、法制教育课程等基础性校本课程方案。

其次，结合“三生”教育理念进行课程创新。将生涯规划内容从心理健康教育课程中单独剥离出来，形成金陵中学生涯规划校本课程并编写高中生生涯规划指导读本，达成整系统化的生涯教育。在原有社团课、选修课的基础上，进一步挖掘学校周边社区的社会教育资源，与周边社区、高校、企事业单位等联合开发课程，使学生在更多的社会现场接受生命、生活、生涯教育。

最后，探索适合“三生”教育的课堂教学模式。以申报江苏省教科研课题《构建生命课堂的教学模式研究》为契机，开展“三生”教育研究，优化教学方式，实现“三生”教育课程方案、课程实施、课程评价的落地生根。

（2）行动平台建设

首先，立足学校现有的校园传统活动、主题活动、学生自主活动，明确“三生”教育的着力点，注入“三生”教育元素。例如：在“益”起跑迎新公益长跑活动中，引导学生关注生命、思考生命；在研学旅行的过程中贯穿生涯教育内容，走访江南造船厂、阿里巴巴总部等地，使学生了解社会对于人才的真实需求，做好生涯选择。

其次，创设“三生”教育特色活动。自项目实施以来，陆续开展了科技节、模拟招聘会、学生及家长生涯讲坛等活动。其中，模拟招聘会是我校受到广泛关注的“三生”教育创举，它让家长成为了重要的教育力量，实现了“三生”教育的家校共育。

（3）辅导平台建设

首先，为培养全面发展的时代新人提供有力的硬件支撑。建成“生命·生活·生涯”辅导中心，此中心包含个体心理辅导室、团体心理辅导室、生涯体验室等功能区，可以为学生的生命、生活、生涯发展提供全方位的服务。

其次，为学生的发展与成长提供良好的软环境。通过申报江苏省前瞻性研究项目《对高中生生涯规划指导的路径探索》和南京市“四有好教师”研究项目《支持“生命·生活·生涯”育人工程的“三生”教师团队建设》研究，带出了一支由资深行业从业者、高校专家学者、高中一线教育者组成的育人队伍。

（4）衔接平台建设

在继续与南京大学共建“准博士培养站”、与东南大学共建“未来卓越工程师培养基地”的基础上，学校进一步深化与高校的合作。2020年我校增挂南京大学金陵中学校牌，与南京大学开展“1+1+8”联合培养，学院与学科对接，学生社团交流互通，课程基地与重点实验室共建共享，实现基础教育与高等教育的贯通培养。

通过这些平台建设，使中学生了解了大学生活、未来科技、高端探究，明晰了明天的努力方向。

三、主要成果

生命教育固为党育人之基，激扬学生生命活力；生活教育强为国育才之筋，激发学生生活智慧；生涯教育铸民族复兴之魂，激励学生规划生涯。在创新与实践的过程中，“三生”教育在金陵中学生根、发芽、开花、结果，在宏观与微观两个维度形成了“三个一”的金陵中学“三生”教育气象和“四大平台”的金陵中学“三生”教育现状。

1. “三生”教育气象：三个一

（1）“生命•生活•生涯”教育形成了一种文化自觉

“三生”教育工程以高中三年学生的持续成长为出发点，开展了系统化、专业化、常态化的序列设计。在长期的浸润与熏陶中，“三生”教育理念成为了师生、家长共同认同的一种校园文化，“三生”氛围蔚然成风。

（2）“生命•生活•生涯”教育造就了一种学生样态

经由“三生”教育工程的培养，学生呈现出一种独特的样态：体悟生命珍贵、感悟生活智慧、醒悟自身未来、明悟时代使命。这是“全面发展的时代新人”的具体表现，也是伴随学生未来成长的“三生”教育烙印。

（3）“生命•生活•生涯”教育打造了一支专业团队

这支团队由各个行业的专家与一线工作者、南京大学等知名高校的教授学者、金陵中学各学科的特级教师和高级教师组成，“行业专家+高校专家+学科专家”模式的专业育人团队确保了“三生”教育工程的科学性、现实性、时代性。

2. “三生”教育现状：四大平台

（1）课程平台建设成果

建立了“融通基础型、特色拓展型、拔尖创新型”三级课程体系。创造性地构建了“生命课堂”的教学模式和环金陵中学社区拓展课程。

（2）行动平台建设成果

以原有的学校主题活动和学生自主活动为基础，打造出一批具有“三生”教育效果的特色活动。例如：在生命教育中，以年级为单位开展“情绪放松”主题心理团体辅导；在生活教育中，结合《金陵中学研学旅行课程纲要》开发出十余条研学旅行线路；在生涯教育中，链接学生家长资源，开展模拟招聘会活动，让学生在制作简历、模拟应聘的过程中，学会规划生涯。

（3）辅导平台建设成果

建设了三个省级课程基地以及一个省级实验创新中心：以传感器为载体的物化课程基地，以积极心理学为导向的高中生生涯规划课程基地，智慧融通的科创课程基地，江苏省化学竞赛高端实验创新中心。建成集“三生”教育功能为一体的“生命·生活·生涯”辅导中心。

（4）衔接平台建设成果

与南京大学共同建立“准博士培养站”，并在此基础上与南京大学深入开展“1+1+8”联合培养，实现基础教育与高等教育的贯通培养。与东南大学共同建立“未来卓越工程师培养基地”。

在未来的日子里，金陵中学将继续以培养担当民族复兴大任的时代新人为己任，深入探索“生命·生活·生涯”教育工程，让“三生”教育与学生在百年金中校园中实现真正的融合共生。为学生的幸福成长奠定一生基础，为国家的繁荣富强培育时代新人！