10.22教研活动：学习泗阳中学教学模式

　10月20-22日晚，我们一行六个分别参加了各自学科组的教研组学科活动，每个学科组的主题都是围绕着学习泗阳中学教育教学模式展开的。江苏省泗阳中学积极打造的是“１+１”课堂教学模式。它主要有三大特点：一是“先学后教，以学定教”，体现了以学生为主，“教”服务于“学”的教育思想。二是“以案定学，小组合作”，改变了学生学习的方式。三是“学习前移，作业前置”，改变了原来的作业方式。并产生了自觉展示模式、问题解决模式、自查矫正的试卷评讲模式、主体阅读模式、示范训练模式等五种相配套的教学模式。“１+１课堂教学模式”的推出，实现了由教师本位向学生本位的转变，由独白式教学向对话式教学的转变，由追求规模效益向追求人生命发展质量的转变。

附：宿迁晚报2009年03月25日专版报道文章：探索教学方法与策略，推进课程改革与实施

新课程改革促进学校教育的快速发展，一些重点中学对新课程改革的重视对当地教育教学的发展起到了积极的推动作用，产生了很好的辐射作用，引领了当地的教育教学改革。泗阳中学深化新课程改革下课堂教学策略的研究对该校乃至全市的课堂教学改革都起到积极的引领作用。

　　2006年初，泗阳中学申报了省教研室的“十一五规划课题”——新课程改革下中学课堂教学策略的研究，并获得立项，这项课程由校长成为左亲自主持。经过三年的研究实践，总结出一系列课堂教学方法和策略，形成了一个卓有成效的课堂教学模式，对该校课堂教学效果的提升，增强课堂教学有效性起到了积极的指导作用。

　　一、总结了一系列教学方法和策略

　　以知育情教学法。该类策略要解决的核心问题是，如何有效利用知识本身蕴含的情感元素或者在知识教学过程中的情感资源来引发学生情感进而最终陶冶学生情操。具体做法有：①展示情感策略，当教学内容直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情时，教学内容所蕴涵的情感因素便以显性的形式表现出来，教师通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴涵的显性情感因素得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的情感体验；②发掘情感策略，有些教学内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩，而这些蕴涵隐性情感的教学内容被忽视则往往造成教学内容的情感资源流失。因此教师在教学过程中应充分发掘隐性的情感因素从而使学生获得相应的情感体验；③诱发情感策略，教学过程中的美需要个体具有一定领悟水平，往往需要教师的恰当点拨，帮助学生对其进行感悟诱发科学的美感；④赋予情感策略，教师对教学内容的个性化解读而赋予教学内容以一定的情感色彩，教师通过人格化、生活化、情感化、轶事化的讲解，赋予教材内容以各种情感色彩，起到陶冶学生情操的作用。

　　问题情境创设法。创设课堂情景主要参考因素有：学生的认知性、问题的生活性、思维的层次性、人文精神的渗透性。课堂上教师通过巧设疑问、走进生活、设计游戏、巧用故事、演示实验、老问题延伸、联想化归纳等措施创设实体性情境、语言性情境、模拟性情境、推理性情境、想像性情境让学生身临其境，有真实、直观的感觉，从而增强兴趣，积极参与，充分想像，解决问题。

　　在问题情境创设中重视提高问题的知识关联度、问题的预设明确度、问题的信息综合度以及问题的思维激活度。提出的问题与已有知识发生联系，问题的指向预设和解答域预设明确，问题设置综合性强，能够调动学生的思维，提高教育的价值，如果能够调动学生逻辑思维甚至批判性思维等创造性思维的参与，那才是最有价值的情境创设。

　　知识情感化处理策略。对知识进行“情感化处理”就是要设法让那些平淡无奇而没有挑战性、引不起学生学习兴趣的教学内容通过教学“加工”变得符合学生的学习需要。对于那些为了教材结构的完整性、知识过渡的自然性、教材属性的全面性等而设置的“附件性”知识就可以舍弃或者淡化；对于那些落后于时代变化让现代学生讨厌生倦的陈旧性知识，就要进行适当的增补或者修理；对于那些平淡无奇、平铺直叙对学生接受起来毫无挑战意义的知识就要设法变化，使其变得不那么平淡无味，让这些陈述性知识也能够有些理性和逻辑的魅力来召唤学生的学习。这就是“情感加工”策略的主要做法。它是利用情感教学心理学的“寓教于乐”原理和认知心理学中的“精致”原理而产生的一种教学策略。

　　课堂教学难点突破策略。该校课题组形成了一系列的课堂教学难点突破策略，如引领发现策略、情境创设策略、针对性选题策略等。为学生提供了便于他们解决问题的信息，激发学生的智慧潜能和内在学习动机。教师在教学过程中恰当地处理教材，组织知识和能力的迁移，促进学生对教材知识的理解。教师是“先行组织者”，通过教学研究、集体备课、教研组研讨等方式，让教学内容以学习者易懂的或能够接受的面貌出现，调动学生不同的思维形式，变抽象为具体，从而促进对知识的理解和掌握。

　　学科实践性活动办法。用活动引课，从学生感兴趣的话题入手，围绕此话题开展各种技能训练并提供语境让学生运用；在活动中教学，设计的各项活动都在接近真实的情境中进行，联系学生实际生活，让学生运用所学的英语来做有意义的事情；在教学中互动，充分利用网络和课外阅读，丰富学生的知识积累，积极参与课堂或实践活动的互动；在互动中进步，通过多媒体等工具提高课堂教学的动感，提升学生注意力，达成最有效的互动，师生在互动中共同进步。

　　阅读监控策略。学生阅读是增长知识、开阔视野的重要方式，对学生进行“阅读监控”，让学生在阅读过程中自我调控阅读情况，这是教师的本职。泗阳中学在实施中从十个方面构建起阅读监控策略。①能够制定阅读计划，并能执行；②在阅读前能确立阅读目的，如筛选信息、积累重要词语、欣赏精彩语段、探寻作者情感、提升文学素养等；③根据阅读需求能自主运用多种阅读策略，如精读、略读、速读，学习型阅读、休闲娱乐型阅读，课内阅读、课外阅读，探究性阅读、创造性阅读；了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；④阅读时做阅读记号，养成读书动笔的习惯，并写批注；⑤在阅读过程中能发现值得揣摩的文字并能提出问题；⑥根据阅读需要能合理分配注意力；⑦阅读中遇到困难能自觉尝试利用工具书和有关资料解决；⑧控制和调整阅读过程中的情绪和情感；⑨根据阅读进展情况，自觉调整阅读计划和阅读目标；⑩能评价自己阅读的效果，总结有效的阅读学习方法，并能与教师或同学交流学习阅读的体会和经验。同时指导学生进行批判性阅读，提升学生的创新能力和创造意识。

　　二、形成了“1+1”课堂教学模式

　　学生的学习与发展是课堂教学研究的主要议题。围绕这个议题，泗阳中学课题组在研究中生成、探讨、解决以下几个问题：课堂教学目标的基本价值取向问题；教学与生活的关系问题；教师引导与学生自主的关系问题；接受学习与探究学习的关系问题；学生的主动参与和有效合作问题；群体发展与个体差异发展的关系问题；考试需要评价与学生发展需要评价的关系问题等。所有这些问题都是课堂教学研究中的基础问题，决定着课题研究的实质问题。

　　所有这些问题的正确解读都要靠一种课堂教学理念来支撑，随着研究的深入，最终在双主体理念、激励理念、全面发展理念、个性发展理念等教育教学理念的基础上，形成了“1+1”课堂教学模式。这个模式对“1+1”进行了科学的界定：从课堂教学价值取向上来说，前一个“1”如果是工具性的知识掌握，则后一个“1”就是人文性的价值追求；从课堂教学方式上来说，前一个“1”如果是传统讲授，则后一个“1”就是现代探究；从课堂行为主体来说，前一个“1”如果是教师主导，则后一个“1”就是学生主体；从课堂教学评价来说，前一个“1”如果是应试需求评价，则后一个“1”就是学生发展需要评价；从课堂文化上来说，前一个“1”如果是严格的师生等级制的内敛规范型的制度文化，则后一个“1”就是师生平等的开放生成型的民主文化。

　　“1+1”课堂教学模式追求的是教与学的兼顾与和谐。这种课堂教学模式中，教师主导作用和学生主体作用，课堂上教与学的时间分配，教师对优秀学生和学困生的提问、练习设计上基础和能力的比例，都达到了和谐统一，达到了1：1。学生的学习主动性和学习热情得到了极好的调动，学生学得有趣，学得轻松，学有收获。这个模式是新课程教学理念在泗阳中学的具体演绎。

　　1、这种教学模式在教学表现为情知互促。情知互促教学的核心是注重情绪、情感在学生知识掌握中的作用，重点解决学生对知识的愿学和乐学问题，同时注重在学习知识时培养学生的情感，养成道德情操。前者是解决知识掌握问题，后者是解决成人发展问题，各有侧重而互为一体。前者是以情促知，后者是以知育情，最终达到情知互促、知情并茂的教学效果。教学操作流程是：以情入境、用情于知、寓教于乐、还知于景。

　　2、这个模式在理科教学中更表现为以问题解决为课堂教学核心，以小组学习为基本方式，强化问题意识、方法意识和创新意识，激发学生学习兴趣，形成个性发展，培养交往能力和创造应用能力，最终形成解决问题能力，提高学习效率。可概括为四句话：问题引路，习题搭桥，形成方法，应用创造。

　　课堂上基本教学程序有三段式、四段式、五段式和多段式：三段式（把问题和习题一并交给学生，自学中包含自练）：1、提出问题；2、自学互动；3、概括总结。“三段式”可以是一堂课的整体教学程序，也可以是某个问题得以解决的基本程序。随着学生自学能力和小组合作能力的增强，随着教师课堂教学设计水平和调控能力的提高，“三段式”应该成为“课堂教学问题解决模式”的主导程序。四段式：1、提出问题；2、自学互动（小组）；3、大组交流；4、概括总结。五段式（把问题和习题分开处理）：1、提出问题；2、自学互动；3、大组交流；4、练习、互查；5、概括总结。多段式：是三段式程序的循环使用。用于解决一堂课中几个相对独立的问题，可用于复习课，比如不同类型的模型化习题的教学，则可以使用“多段式”程序，使问题逐一得到解决。

　　3、“1+1”课堂教学模式在语文学科中尤其有特殊性。整个教学过程包括“自读感知、研读探究、品读鉴赏、扩读迁移”等多个阶段，教师和学生的双主体作用都得到应有的发挥。

　　自读感知即认识性阅读，先通读一遍，对文章所表达的信息有个总体的感觉，初步的印象，大概的了解；研读探究即理解性阅读，这是初步理解阶段，学生在自读过程中，会产生一定的疑点和难点，此时教师应针对问题，形成互动，在合作探究中解决问题；品读鉴赏即审美性阅读，在研读理解的基础上引导学生就文章思想内容、章法结构、表现技巧、语言艺术、艺术风格等方面进行审美性阅读评价，引起学生的美感，培养学生艺术鉴赏能力和艺术创造能力，促进学生在人情、人格等方面得到全面发展；扩读迁移即创造性阅读，从课内文章出发，进行扩展性阅读，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。扩展性阅读是对所学知识的应用，属于创造性阅读，教师应鼓励学生多思善想。

　　2008年秋季起，“1+1”课堂模式已经在泗阳中学逐渐推广开来，首先是发挥校内名师的积极作用，每周五下午第三节课是该校固定的“1+1”课堂教学模式展示课，由校内名师执教，分文、理两大学科组观摩研讨，逐步完善这个模式。其次是在基础年级全面推开，学校要求人人过关。然后逐渐推向高三阶段的第一轮复习，乃至高中复习的整个过程。

　　三、课改探索促进教师队伍长足发展和教学质量的大面积提升

　　课题研究和课堂教学改革，使该校形成了一支思想过硬、结构合理、素质精良的教师队伍。广大教师认真学习新课程理论，苦心研究教学方法，形成了一系列教学策略。与此同时，教师的个人专业成长得到了长足发展。该校383位专业教师中，高级教师150人，教授级高级教师1人,特级教师6人，宿迁市名教师6人，江苏省“333工程培养对象”3人，宿迁市优秀科技专家和拔尖人才3人，市级以上学科带头人28人，市级以上骨干教师62人，中学骨干教师国家级培训对象2人、中学骨干教师省级培训对象2人。邵艳、胡少希等在全国和全省的教学基本功大赛中获奖，一大批教师在市、县课堂教学比赛中获得奖项。成绩的取得，可以说课题研究、课堂教学改革功不可没。

　　教学行为的转变，带来了丰厚的教学效益，近些年来该校的高考升学率、考上名牌大学的人数都令人称道。08年高考，该校本科双达线1218人，4人达北大录取线，葛啸同学被清华大学录取。学校创升学总数、尖子生数、高考综合考评三项宿迁市第一。

　　教育无止境，课堂教学改革无止境，泗阳中学在《新课程改革下课堂教学策略的研究》的课题框架下，开创性进行课堂教学探索，已经取得了丰硕的成果。课题组长成为左校长表示，学校将进一步推广教学改革成果，推进课程实施，在课程改革上领跑全市，在教育科研、队伍建设上引领全市，在教学成绩上领先全市。