对症下“乐”——浅谈音乐在哲学课上的妙用

摘要：政治课课堂教学中，人们往往忽视学生情意方面的学习能力对认知学习能力的制约作用。将音乐请进哲学课堂，一方面激发了学生的学习兴趣、调动了情绪、陶冶了品格、转化了某些后进生的学习态度，起到了以“情意”促“认知”的作用。另一方面，可以启智明理、活跃思维，培养学生创新思维能力，对认知学习能力的提高有益。

关键词：情意　音乐　哲学　学习能力

课堂中学生的学习能力主要是由认知和情意两个方面的能力相互交融形成的。传统的政治课教学偏重于学生信息吸收和加工的认知学习能力的培养，而往往忽视影响学习内在过程的情意态度方面能力的引导。其实，情感和情绪不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控的作用，而且与学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善都息息相关。缺乏情感体验的融入，学习将无法在心灵中留下震撼，影响学生把所学习内容内化到自身的知识结构和情感系统中去，进而影响知识的迁移和应用。

在新课程改革的背景下，我一直在思考并探索如何培养学生情意方面的学习能力以促进其整个课堂学习能力的提高。实践证明，把音乐特别是歌曲请进哲学课堂，改变了沉闷的课堂氛围，使课堂充满了生命活力的跳动和智慧火花的碰撞。

一．激发兴趣，促使学习动因由外压式转为内驱式

十九世纪德国教育家第斯多惠曾说：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀教师则教学生主动寻求真知”。现在很多学生就是在考试的压力下，在家长和老师的强迫下学习的，他们对学习缺乏兴趣，而兴趣是直接推动学生从事学习、实现学习目的的心理驱力。可见，如果学生对所学内容有强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。这就要求我们教师考虑学生的学习背景、需要，走进孩子们的心灵，善于发现他们心中能响应我们召唤并能引起他们感情共鸣的东西，从而诱发其对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣，使学习动因由外压式转为内驱式。

校园里经常看见塞着耳机陶醉于音乐中的学生，也常听说某某学生因上课听流行歌曲而被没收了随身听。我想，对于孩子们喜欢的东西，我们“与其堵之，不如善导之”，更何况并非所有的歌曲都是靡靡之音，不如把音乐请进哲学课堂，发挥其积极作用，帮学生自觉自愿地愉快学习。

课堂上第一次响起了歌声是在我们上“意识的能动作用”这一框时。上课铃响后，我笑着问他们：“你们会唱杨臣刚的‘老鼠爱大米’吗？”“会！”几乎是异口同声。话音未落，有人已急不可待地哼唱了，见我没有阻止之意，很多人都大声唱起来。当他们唱到“不管有多少风雨，我都会依然陪着你……不管有多么苦，只要能让你开心，我什么都愿意”时，我打断他们问道“为什么会这样？”“爱情的力量！”学生答。我又问“爱情为什么会有如此力量？谁能把它上升到哲学高度谈谈？”顿时，学生萌发了探究新内容的兴趣，哗哗地开始翻书，仔细阅读，书上勾勾画画，前后左右小声交流………大家一下子就进入了自主探究、合作学习状态。之后大家争相发言，生怕对如此流行的歌曲谈不出自己的看法而被同学瞧不起，大家很快找到并理解了“意识具有能动作用”的哲学道理。我问“你们还知道那些歌曲能反映这一哲学道理？”，有人说《说句心里话》中有，有人讲《九月九》中有，还有人唱起了《风雨彩虹铿锵玫瑰》中的“追逐梦想，总是百转千回 ，无怨无悔，从容面对………纵横四海，笑傲天涯，永不后退”。学生做到了举一反三，说明他们已经内化了这一知识点。

二．调节情绪，营造与教学内容相一致的学习心理氛围

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的学习情境相联系，如果只有单一的情境，很难使学生在40分钟课堂教学中始终以积极的情绪、饱满的精神状态去主动建构知识。为此，我们要想办法不断创设教学情境，调节学生情绪。人类对音乐有一种先天的敏感能力，“节奏与和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”(柏拉图) ，不同风格的音乐对人的情绪有不同的影响，这一点也被心理学家的研究所证实。于是，我利用学校“三机一幕”进教室的优势，课上细心观察学生情绪的变化，适时播放一小段某种风格的乐曲来调节学生的情绪。沉闷时，让他们听浪漫派音乐使其变得开朗、思维活跃；烦躁时，让他们听古典乐曲使其变得心境平和、愉快；倦怠时，让他们听舒缓悦耳的曲子消除疲劳；灰心时，让他们听雄壮激昂的进行曲使其受到鼓舞，昂扬斗志……在上《用内外因相结合的观点看问题》一框时，学生对“内因、外因谁是事物发展的源泉？”争论得面红耳赤，双方情绪急躁。这时，我适时播放了贝多芬的洋溢着与命运抗争的激情的《命运交响曲》，并介绍了它是在贝多芬双耳失聪的情况下创作出来的，学生在受到震撼的同时，领悟到“只有内因是事物发展的源泉，要充分发挥内因的作用”。

MTV作品也是我课上常用的。“整体和部分的区别和联系”内容比较繁杂，有很多人看书时拧着眉头。我请他们看《五十六个民族》、《大中国》的MTV，优美的画面，动听的旋律，富有感染力的歌词，再度燃起学生的热情，并在感受中加深了他们对知识点的理解。

三、启智明理，起到“启其所感，导其所难”的作用

音乐是一种巨大的课程资源库，正如美国多年从事多元智能理论研究的学者坎贝尔所言：“如果歌词中包含有课程信息，将是非常宝贵的教学工具。”学生厌倦了政治课上枯燥的说教，很多散发着时代气息又寓意丰富的歌曲的“加盟”，帮助学生富有感情地理解事物，从中“悟”出传统教学中教师“讲”出的东西。同时音乐拉近了书本和生活的距离，使晦涩抽象的哲学无需种种繁复的分析、推理、解说和引证，哲学变得平易近人。

我在讲“事物是变化发展的”一框时，先播放了《走进新时代》的MTV。歌中唱道“我们唱着东方红当家作主站起来，我们讲着春天的故事改革开放富起来，继往开来的领路人带领我们走进新时代……”学生看到：“原来南海边上的一个个小渔村神话般地变成了一座座新城，奇迹般地聚起一座座金山……”由此联想到我们生活的日新月异，一下子恍然大悟“噢，原来这种上升的变化就是发展！”。迟志强在歌曲《钞票》中以自己含泪的人生体悟告诉学生：“人人都需要钞票，赚钱你要走正道，不要一心只为了钱，被它牵着鼻子跑，满脑子铜臭，你就会摔跤……”。学生深刻明白了“金钱不是万能的”，对待金钱要“取之有道，用之有度”，否则“一张张钞票就是一双双镣铐”。这样的歌曲还有很多，如《众人划桨开大船》，寓意事物发展是量变和质变的统一；《国际歌》告诉我们“人民群众是实践的主体，历史的创造者”；《山不转水转》、《涛声依旧》启发我们要用变化发展的观点看问题；《阳光总在风雨后》说明事物的发展是前进性和曲折性的统一等。歌曲帮助学生轻松地明白了很多哲学道理。

四、活跃思维，培养学生创新思维能力

以往也曾抱怨，说学生不长大脑，连“嚼烂了喂给他们的东西，他们都不会”，更不用说有创见。自从音乐，特别是歌曲走进课堂，学生对哲学课着了迷，在自主探究中学会了主动思考，学会了用批判的眼光看问题。比如，有人提出歌曲《老鼠爱大米》中，比喻不当，老鼠对大米的爱是单向索取，不能用来比喻甘愿奉献的伟大的爱情。他们学会了多角度、多方面、多层次地看问题，如听《雾里看花 水中望月》时，学生就说，我们在生活中容易被种种假象所迷惑，就象雾里看花，水中望月，因此必须学会“透过现象看本质”。还有同学说，哲学就是我们拥有的“慧眼”，它帮我们“把纷繁复杂的世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切”。歌曲帮他们对所学知识进行内化，并在此基础上提出创见，他们认为，歌曲《苦乐年华》中讲“人生有酸甜苦辣，是悲喜交加”，虽然说明了矛盾是普遍存在的，但整个歌曲给人以沉闷压抑的感觉，什么“解不开的小疙瘩”，“总结着苦涩的瓜”，“怎能没有坑坑洼洼”，没有把阳光的“乐”的一面作为矛盾的主要方面来看待，应把歌词稍作修改，如“生活是一根线，偶尔也有难解的小疙瘩”，“生活是条光明的路，虽说也有坑坑洼洼”，这样就符合了“事物发展的前进性曲折性”原理了。

五、陶冶品格，带来某些后进生人格和思维的觉醒

音乐以其特有的音调、旋律、节奏和音色，抒发了人们的思想和情感。学生通过欣赏乐曲、演唱歌曲等，不仅领略了音乐震撼人心的魅力，丰富了情感，而且陶冶了品格，帮助其学会辨别人间真善美、假恶丑。更可喜的是，把音乐请进哲学课堂，带来了某些后进生人格的觉醒和思维的觉醒。

加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少有八个方面的智能，但每个人都有独特的智能组合，每个人在智能强项和弱项上存在很大差异，在认知方式上也不同。这就是说，我们对待学生要正视差异，利用差异。现实生活中许多学生由于自己的强项在传统的教学活动、方法和安排中得不到发挥，派不上用场，出现了学习落后的状况，他们对学习丧失信心，上课萎靡不振。如若发现和利用其智能强项，不仅会促进学生长处的发展，而且有利于课程学习，取得一箭双雕的效果。

班上不少同学有音乐特长，于是我给他们创造机会展现其才华。某生在课堂上因声情并茂地演唱了“爱拼才会赢”，博得了全班的热烈掌声，他开心地笑了，眼里流露出从未有过的骄傲和自豪。我又鼓励他谈谈从这首歌中得到的启示，他只说了“三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢”。虽未上升到哲学高度，但对一个上课被提问从不开口的学生来说，已经是很大进步了，我大大表扬了他。在这以后我尽量给他们这样的学生表现音乐才能的机会，并及时鼓励和引导，使他们能不断在原有的基础上有所进步，感到“只要跳一跳，就能摘到桃子”的成功喜悦，从而大大增强了他们的自信心。这种人格的觉醒反过来又促进了思维的觉醒，他们学习变得认真、主动，课堂上思维活跃，反应灵敏，学习上达到的目标也越来越高，逐渐接近教学中要求的目标层次。

总之，音乐走进哲学课堂，真正做到了以“情意”促“认知”，二者相互交融，发展了学生的课堂学习能力。