经济常识教学中渗透创业教育的思考

人类进入21世纪,时代前所未有地呼唤着人们的创业精神。特别是生活在一个拥有十三亿人口的泱泱大国，日趋严峻的就业形势，对现行的教育也提出了严峻的挑战。由于长期受到应试教育的影响，学生的任务似乎就是没完没了的作业和考试，他们无暇“设计”自己的未来，更不用说为未来的挑战作准备了。说到“创业气他们要么觉得”太早，这是大人们考虑的事情飞要么说“我爸爸、妈妈会为我安排好的!”，这种教育现状令人担扰。我觉得不管是为国家的未来建设考虑,还是为受教育者的将来着想，在高中教学中都应该渗透创业教育思想，而我们高一经济常识的教学更应成为培养创业精神及能力的舞台。

　　所谓创业教育，是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育。那么，为什么要在经济常识教学中渗透创业教育呢？

　　（1）从国家角度讲,进行创业教育，是“实现现代化的重要思想保证”。

　　《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》第10条指出：“要在广大干部群众中深入持久地进行艰苦创业的精神教育”，同时指出：“在全民族树立艰苦创业精神，是实现现代化的重要思想保证”，这对当前对中学生进行创业教育有很强的现实针对性和深远意义。

　　（2）从个人角度讲，进行创业教育，是个人生存与发展的坚实基础。

　　从我国国情和世界发展趋势看，未来的劳动者必须是一个具有“开创性个性”的人，创业教育就是要培养学生的“开创性个性”，从而有助于他们更好地适应未来的工作与生活。为此，《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出,要培养学生“不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创新的科学精神。”

　　（3）从学科角度讲，进行创业教育，是发挥学科特色的重要体现。

　　经济常识是根据马克思主义经济的基本观点，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，讲述与公民经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识，它具有很强的思想性、时代性和导向性。因此，在经济常识教学中渗透创业教育是这门课程首当其冲、责无旁贷的重要职责。

　　创业教育要从整体上提高和开发青少年的创业基本素质，因此要全面进行创业意识、个性心理品质、创业能力的培养。具体来说，创业的基本素质包括创业意识、创业能力和创业社会知识结构等部分。那么，如何在经济常识课教学中渗透创业教育呢？

　　一、通过时政教学，培养学生的创业意识。

　　创业意识是创业基本素质的动力系统，它集中体现了个体的社会道德水准、思想境界水平、精神世界水平，基于社会义务感、社会责任感、社会使命感等而形成的创业需要、动机、兴趣、理想和信念。因而，培养中学生的创业意识,就成了基础教育中渗透创业教育的首要目标。例如，可以从我国具体国情入手，增强中学生的时代感、紧迫感。在讲解学习经济常识的重要意义时，首先明确了我国的具体国情：我国经过改革开放二十多年的建设，取得了巨大成就。但是我国人口多、底子薄，生产力总体上还比较低，生活中还存在着下岗失业和农村剩余劳动力的转移等就业和再就业难题。如何适应未来的社会，如何更好地促进自身的发展?学生意识到，必须在了解国情的基础上，自觉培养创业意识，全面提高自身素质。

　　二、通过系统教学,构建学生的创业知识结构

　　现代教育的核心是立足于人的全面发展，教育的职能由过去单一的教学转变为教养(传授知识、形成技能的双基教学)、教育(培养思想品德素质、教会怎样做人)、发展(能力的培养和发展非智力因素)三者的统一。经济常识课担负着“传授知识、培养能力、提高觉悟”的三重任务，也应体现教养、教育和发展的职能。经济常识以社会主义市场经济为中心线索，系统地讲授了一些与学生当前和未来生活相关的知识，极有利于帮助他们构建完整的创业知识结构，为他们的未来创业打下坚实的基础。例如，在讲解“企业经营者的素质”这一框时，我们精心选择了张瑞敏、李嘉诚、张朝阳等六位著名企业家，并分别从思想政治素质、职业道德素质、业务素质、营造企业文化等方面搜集整理材料一百多篇，制作了精美的网络课件，并且发布在校园网上，由学生根据自己的兴趣爱好进行自主学习。课件设置了“学习目标”、“成功企业家”、“成功简报”、“在线留言”等栏目，在充分调查学习的经济知识和计算机技能方面的实际基础上，设计了三大任务（1）阅读材料，把你认为企业家成功的最重要素质是什么，在“在线留言”栏目里进行留言。（2）根据材料，就成功企业家的素质写一篇不少于300字的小感想。（3）在完成前两项基础上，完成“课堂练兵”栏目中的课堂自测题。采用这种任务驱动法的网络环境下的教学，使得学生的参与意识、参与的程度等得到了极大的提高，学生通过学习，不仅系统地掌握了成功企业家的基本素质的有关知识，培养了学生自主学习、主动探索、合作学习的能力，而且从成功企业家的成功案例中看到了企业家的学识、胆识，也体会了创业的艰辛和成功后的愉悦，为“开创性个性”的培养打下了基础，从而收到了较好的教育教学效果。

　　三、通过情境教学，提高学生的创业实践能力。

　　创业实践活动是以学生的自我教育、自我学习为主线的教育活动。经济常识课教学中开展创业实践活动，它是根据学生的需要、兴趣和特长，主动参加和积极配合的师生“双边活动”。它的载体不仅有书面教材和丰富的案例，而且更主要的是自然、社会等活生生的、教育资源丰富的现实“教科书”。例如在讲解“存款储蓄　利国利民”这一框题时，要求学生利用节假日，对无锡市各大银行进行以各项储蓄业务（包括储蓄的各类、各种存贷款的利率、优缺点等）为主要内容的小型社会调查。通过学生的亲身实践，增加了知识储备，对将来科学地进行投资理财打下了基础，从而培养了创业能力。此外，还可以通过开设研究性学习课程的形式开展创业实践活动。我们去年开设了研究性学习课程《企业集团成功模式探析》，通过参观企业、研究个案、文献搜索、建立企业成功网站等方式培养其创业实践能力，最终大家以小论文、网站、成功个案分析等方式完成了学习任务，主题涉及到市场营销、连锁经营、成功企业家素质、电子商务等多方面，通过自主研究、合作学习、共同探讨的形式进一步提高了其创业实践能力。

　　正如陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在经济常识课教学中渗透创业教育对于学生学会生存、学会学习、学会创造的优良品质都具有重要的现实意义，同时也为他们今后奉献社会打下了良好的基础。在今后的教学中，我们要边实践、边思考、边总结，更好地为探索创造教育出力。

　　参考文献：《创业教育学》，彭钢著，江苏教育出版社，1995年版。