教育感言162：由“教师对新课改的评价”的网络调查而引发的思考20111019

2004年秋季开始，山东、广东、海南、宁夏四省区首批进入普通高中新课程改革实验，江苏省于2005年秋季高中起始年级也全部进入高中新课程实验。面对新课程、新教材、新理念，对我们教师在教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等各个方面提出了更高的要求。无疑新课程也给我们学校的特色建设、教师的专业成长、学生的全面发展提供了前所未有的机遇和挑战。

14日，由21世纪教育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会联合举办的“新课堂、新教育”高峰论坛在京举行，会上发布了论坛主办方与中国教育网合作开展关于“教师对新课改的评价”的网络调查。
    从教师角度看，74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念，新课改的理念确已深入人心，并且在新课程改革的实践中，85%的教师与学生建立了“非常好”、“比较好”的良好关系。教师们对新课改的实际成效的评价没有那么高，与对新课改理念与开展状况的高度认同形成鲜明的对比。该调查显示教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即只有约1/4的教师表示满意。要适应新课程改革的要求，首先，参与新课程的教师必须树立与新课程教育教学要求相符合的教学理念。新课程改革对于教师在教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面提出了更高的要求。参与新课程的省份都进行了多轮的新课程通识和学科培训，但仅有这些还是远远不够的，教师还须通过自学、交流等方式实现自我成长，进一步更新教育教学理念。第二，参与新课程的教师要进一步提高专业素养，提高驾驭新课堂的能力。现在是一个知识爆炸的时代，知识更新的数量和时间都在不断地加速，对于处于日新月异的时代发展中的新课程改革必然要求教师进一步提高专业素养，具备多方面的知识和能力，例如学科前沿知识、教育心理学知识、多媒体运用的技能等等。第三，参与新课程的教师要进一步提高教学技能。教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。新时代的教师必须掌握现代化的教学技能，方能适应教学环境的变化对我们提出的新要求。

为了解当前公众对中小学教学的感受及评价，21世纪教育研究院又与新浪教育频道联合举办了2011年中小学教学公众满意度调查。公众对小学的课程和教学满意度高于初中，后者又好于高中的课程和教学满意度，表示很满意、比较满意的比例依次为：17.6%(小学)、13.8%(初中)、12.4%(高中)。公众对三个教育阶段的课业负担均不太满意，不满程度明显超过了课程和教学评价，表示很不满意、不太满意的比例依次为：66.5%(初中)、61.7%(小学)、58.2%(高中)。家长认为孩子对教师的满意度评价，小学教师好于初中教师，初中教师好于高中教师。表示很满意、比较满意的比例依次为：36.1%(小学)、29.5%(初中)、24.1%(高中)。与前两项评价相比，教师素质受到的肯定明显较多。可见公众对于新课程、教师提出了更高的要求，而我们的新课程改革还需要有更多变革的地方才能适应时代发展的要求。

基于以上两个调查，调查方认为十年课改应超越成败与否的简单评价，对此，调查方提出了相应的策略建议：探索自下而上的新课改推进方式;提高教师培训的实效;加快评价与考试制度改革;建立教材听证制度和教材选用委员会。