教育感言181：有感于第四代课改模式的诞生20120512

昨天注册了中国教师报的“香山会馆”论坛。看到了这样一个帖子《第四代课改模式已经诞生》，感到我们很多学校和教师在实施课改的力度上真是相关太大。

    第一代课改模式：洋思中学的“先学后教、当堂训练”代表。特点：率先提出了先学后教的理念，将学生学习前置，但课堂仍然以老师教为中心。

    第二代课改模式： 由《中国教师报》推出的以杜郎口中学、昌乐二中为代表的九大课改教学范式。特点：学生已经成为课堂学习的主体，主要的学习内容都由学生通过预习、交流、展示、反馈来完成。老师讲课时间大大压缩。

第三代课改模式：2011年10月，江苏昆山前景教育集团开发区学校推出的一托四课堂。它由李炳亭主任首倡、张雷董事长率先付诸实践。特点：一个老师同时上四个班的课，老师根本没法讲，只能巡回检查释疑，学生已经成为学习的主人。如今，河南省卫辉市高级中学也在试点“一拖二”，并且取得了良好的成绩。

第四代课改模式：2011年底，陕西宜川中学推出的“没有老师的课堂”。课堂完全交给了学生，由班长、学科班长、小组长带领全班学生按预先设计的流程学习；老师自始至终不出现在课堂，只负责编写导学案、课后答疑。令人惊喜的是，这一模式不是刻意预设的，而是自然而然诞生的。它是宜川中学多年来推行“自主管理，自主学习”模式的必然结果。2012年3月，在宝鸡市课改最好的学校——凤翔县横水一中，同样也诞生了这种“没有老师的课堂”。由此可见，它不是一个个别现象，在真正课改的学校，它迟早会呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的景象。因为这是学生自学能力达到成熟阶段的自然结果。

2011年，由21世纪教育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会联合中国教育网开展了一项针对第八次基础教育新课程改革的调查。包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省区市的近4000名中小学教师接受了调查，其中城区、乡镇、农村分布均匀。调查数据显示：74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念，说明新课改的理念确已深入人心。对“您所在学校新课程改革开展得怎样”的提问，有63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展。对“新课程改革后，您觉得您的课堂教学方式是否发生了变化”的提问，回答“改变很大”的占9.8%，“有较大改变”的占22.5%，“有一定改变”的占51%，“没有多少改变”的占17%。在主要教学方式的采用上，以启发式教学为主的为52%，以小组讨论为主的为26%，以讲授式为主的仅为22%，这些数据显示了教师能够积极采用新的教学方式改变课堂，启发式教学的比例明显提升。教师自认为与学生关系“非常好”的占30%，“比较好”的占58%。这些结果表明，教师能够积极主动的投入到新课程改革的实践中，且与学生建立了良好关系。但教师们对新课改的实际成效的评价没有那么高，与对新课改理念与开展状况的高度认同形成鲜明的对比。该调查显示教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即只有约1/4的教师表示满意。可谓课改轰轰烈烈，但是师生满意度并不是十分的理想。

    深思周围的课改，2005年江苏省高中新课程改革实施后，江苏省高中新课程课堂教学模式有很大变化，在洋思中学教学模式的引领下，江苏各地学校基本认识到必须努力启发学生主动学习、自主学习的积极性，教师要从学生的兴趣入手抓抓教学，努力避免学生厌学、恐学。但是各校对于在新课改实验实施过程中如何贯彻落实这些新课改原则认识不足，直接影响了学校推进新课改的主动性，大多处于边干边看的观望和被动状态。

2010年9月在在延安支教的一年时间中，正值延安市第一中学开展课程改革深入推进年活动。可以说，当时的延安市正在掀起一股宜川中学课改的旋风。2008年，以学习借鉴洋思、杜郎口经验为切入点，全面实施以学生自主、合作、探究学习为特征，以解放学生，培养学生主体意识为目标，全方位实施学生讨论、交流、互动、质疑、展示和老师点拨、引导、帮助的“三环节导学式”课堂教学模式。“三环节导学式教学法”是以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。在2010年月1月，延安一中高一、高二的全体任课教师赴宜川中学参观学习。对课堂上的教师教学方式和学生的学习方式很是震撼，以学案为载体的导学式教学模式，使课堂从以往“以教代学”、“以教导学”的教材中心、教师中心、讲课中心，走向“以学定教、以学导教、以学评教”的学生中心、学习中心，学生成为课堂活动的主角，这在我们东部地区的学校基本上看不到的，课堂上学生自主学习、小组合作探究、课堂检测各个环节井井有条，教师只是充当了一个引导者的角色。这也是我们六位无锡支教教师所未曾见过的，随后我们六位支教老师在延安市第一中学的示范课基本上学习了宜川中学的课堂模式。课前，每位支教教师仔细划分学习小组、编制导学案、设计教学方案等等，事实证明，最终收到了比较良好的效果，师生反映良好。随后在高一、高二各三个实验班级中试点，在2011年春学期开始在全校推广，当然，可能是处于课程改革的初期，可能还是会有这样或那样的不足，但的确迈出了坚实的难得的一步。而此时的陕西大地已经在以非常规的速度掀起了宜川中学课改模式的旋风。

如今，2011年底，陕西宜川中学推出的“没有老师的课堂”。课堂完全交给了学生，由班长、学科班长、小组长带领全班学生按预先设计的流程学习；老师自始至终不出现在课堂，只负责编写导学案、课后答疑。这一模式不是刻意预设的，而是自然而然诞生的。它是宜川中学多年来推行“自主管理，自主学习”模式的必然结果。相反的，在高中新课程改革全国推进时，全国仍有很多的学校仍处在传统课堂教学模式支配下，不仅缺乏课改的思路，更缺乏课改的动力。对于课改的主要参与者--教师来讲，对课改的总体评价只有约1/4的教师表示满意，对于学生、全社会来讲，满意度更是可想而知了。所以，课程改革是一项艰巨复杂的社会系统工程，不是一蹴而就的，需要我们不断的反思，不断的推进。