刘海：高中政治教学中乡土资源的开发和运用探究

江苏省无锡市市北高级中学 刘海

摘要：随着高中新课程改革的深入实施,对政治课在课程设计、教材编制、课程实施和课程评价过程中的课程资源建设与应用提出了更高的要求。本文突出从有效性、生活性、差异性原则选择乡土素材资源，在导入新课、突破重点、组织探究、习题设计等教学环节上运用乡土素材资源。在乡土资源库建设方面则充分体现时效性、主体性和规范性，充分打造富有乡土特色的生活化政治课堂。

关键词：高中政治 乡土资源 开发 运用

乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。以无锡市为例，无锡市是我国著名的鱼米之乡，也是一座现代化工业城市，是中国经济高度发达的地区，我国民族工业的发源地之一，素有“小上海”之称。无锡地处太湖之滨，风景优雅秀丽，千年悠久历史，是在江南蒙蒙烟雨中孕育出的一颗璀璨的太湖明珠。这些乡土气息浓郁的文化资源、历史资源、自然资源、地理资源等为高中政治教学提供了强大的资源支撑。

高中课程资源开发的主体是教师，主阵地在学校。高中政治教学中整合乡土资源，要充分考虑课程设计、教材编制、课程实施和课程评价等教学环节的实际需要。要切实保障教学实效，乡土素材资源的选择必须体现以下原则：

    第一、结合时代发展要求，体现有效性原则。

高中政治新课程要引领学生认识社会、适应社会、融入社会，这样才能充分感受社会各个领域应用知识的价值和意义。乡土资源是为课程教学服务的，是对教材有益的补充、延伸和拓展，不能喧宾夺主、本末倒置。这就要求乡土资源必须能够充分反映当今世界和我国发展的时代特征，把高中政治的基本原理、基本观点和基本方法寓于教学案例中，引导学生开展自主学习、主动学习和合作学习。

第二、结合学生兴趣爱好，体现生活性原则。

正确分析学习者特征，从学生实际出发，是有效教学的基础和因材施教的保证。高中政治教学中要以学生的先前经验、知识基础、学习动机和思想实际等为基础，利用学生熟悉的乡土素材创设近乎真实的教学情境，充分调动学生的生活经验，容易引发知识共鸣和情感共鸣，利用同化和顺应等实现对新知识的意义建构。

第三、结合师生实际能力，体现差异性原则。

高中新课程改革对教师在教学设计、教学手段、教学方法、教学评价等方面提出了更高要求。利用乡土素材开展教学时，教师要针对师生的生活经验、知识基础等方面的特点采取差异化的教学策略。在资源获取、资源建设、资源运用等方面要充分考虑城乡差异、区域差异、个体差异，以便课程资源能够满足多层次、多方面的现实教学需要。

具体来讲，对于乡土资源的课堂教学应用，可以在以下几个教学环节进行有机渗透：

第一，导入新课时运用乡土资源，引人入胜，充分调动学生的学习兴趣。

成功的课堂导入是一堂好课的前提。成功的课堂导入，能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，发挥想象，培养其积极的提出问题、分析问题和解决问题的能力。高中政治教学要关注学生的现实生活需要和未来的生活需求，利用与学生联系紧密的生活实际导入新课，能够调动学生已有的知识基础和生活经验，尽快地进入课堂学习状态。教师充分利用这些学生熟悉的家乡美景、家乡风俗、丰富物产、名人轶事、家乡新貌等乡土素材创设近乎真实的学习情境，能够有效架起科学世界和生活世界的桥梁，利用这些具有趣味性、针对性和新颖性的案例来激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。

例如，在学习“文化创新的途径”时，我首先播放了纪录片《中国名片：色彩斑斓的惠山泥人》片段：在清朝时期，无锡便以制作泥人而闻名，在无锡有座惠山，泥人的生产都集中在它的附近，因此被称为惠山泥人。惠山泥人产生于明代，至今已经有400多年的历史了……大阿福系列泥人是惠山泥人的代表作，他的形象在中国的江南地区特别受欢迎，大阿福就如同它的名字一样，是吉祥如意，富足健康的象征。他们有的手捧寿桃元宝，有的抱着一条红色的大鲤鱼，这些栩栩如生的阿福形象，给人带来健康、幸福和美好的感受……经过几百年的历史变迁，这项具有鲜明民族色彩的泥人艺术，依然在一代代民间艺术大师的手中妙趣横生，成为中国彩塑史上光辉灿烂的一页。然后设问：结合文化生活知识，谈谈如何发展壮大惠山泥人产业。这样的开放性问题，一下子拉近了教材与学生的距离，实现了教材理论知识与现实乡土素材的有机结合，建立在生本互动、师生互动、生生互动基础上的有效探讨，容易引发学生的知识共鸣和情感共鸣，最后师生共同归纳提炼出立足社会实践、继承传统、推陈出新、面向世界、博采众长等文化创新的途径。还比如，利用“天下第一村”—华西村的典型事例导入我国的基本经济制度、利用无锡市人大代表的换届选举导入民主选举、利用历史悠久的吴文化导入博大精深的中华文化等等，让学生在课堂有效教学时间内经历观察、讨论、质疑、探究等过程，实现对新知识的意义建构。

第二，突破重点时运用乡土资源，深入浅出，充分化解学生的学习目标。

高中政治新课程倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，强调培养学生的创新精神和实践能力。教师在教学重点、难点突破过程中，一要积极利用乡土资源创设问题情境，做到问由境生、问随境异，把学科知识寓于范例分析、价值冲突、比较鉴别、探究活动中，帮助学生利用原有知识和经验实现对新知识的主动意义建构。这不仅有利于基础知识和基本技能的习得，也能够有效地唤醒学生对家庭、对家乡的乡土情结，培育爱国爱乡爱家的亲情观念。二要在学生有明确需求的时候提供必要的预设资源和相关资源，让学生接触家乡实际、参与家乡生活、感受家乡变化，引导学生运用科学思维方法发现事物内在结构和本质联系，从而加深理解和巩固知识。三要创新评价方式，不仅要注重考评学生对知识意义的理解、把握和应用能力，而且要强调对动脑思维、动手操作等实践能力的评估，有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

例如，在复习《生活与哲学》第三单元“思想方法与创新意识”时，我引用了这样一段乡土材料：蠡湖，又名“五里湖”，面积9.1平方公里。蠡湖之美“湖不深而空则灵，山不高而清秀”，鸥鹭横飞，鱼翔浅底。历史上的蠡湖水面壮阔，生态优异，在上世纪70年代是典型的江南碧波美景地。可是由于长时期不合理开发，蠡湖水域一度萎缩到6.4平方公里，生态环境急剧恶化，蓝藻堆积，臭气弥漫，成为太湖污染最严重的区域，水质常年处于劣V类，生态环境急剧恶化。无锡市委、市政府在2002年痛下决心，按照“科学治水、综合治水”原则，开始蠡湖水环境治理工程。如今的蠡湖，重新焕发了江南水乡的勃勃生机，成为无锡市城市建设的最大亮点。然后设问：结合第三单元“思想方法与创新意识”的相关知识，分析无锡市委、市政府开展蠡湖整治工程的原因及举措反映的哲学原理。在分析这个地方典型案例的过程中使知识逐步细化、深化，让学生能用所学知识解决生活中的实际问题，从而较好地突破了学习中的联系、发展、矛盾、创新等重点和难点知识。还比如，结合无锡市文化创意产业发展现状学习文化与经济、政治的关系、结合无锡市旅游产业发展学习影响消费的因素等等，通过这些具有浓郁乡土气息的典型事例来创设突破重点难点的情境，从而顺利实现课程标准规定的三维目标。

第三，组织探究时运用乡土资源，抛砖引玉，充分培养学生的实践能力。

高中政治新课程的设计与实施积极推动学生学习方式的转变，提供在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的积极性、主体性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。教师在组织探究活动时，一要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，根据教学需要灵活运用各种教学方式、教学手段、教学策略，采用分组讨论、课堂辩论、角色表演、社会实践等形式，推进课堂有效对话，充分激发学生学习兴趣和创造潜能。二要利用科学的思维方法和探究方式，帮助学生出于自身需要，对教学媒介传递的信息资源加以反映和择取、整合和内化、外化和践行，实现教育者的价值引导与学生自主建构的统一，建构起交互作用的学习共同体。三要积极开展社区服务、社会调查、青年志愿者等社会实践活动，引导学生主动搜集资料、澄清概念、寻找答案，使新课程的实施面向学生的整个生活世界，做到贴近生活、贴近实际、贴近学生，全面提高学生社会参与的能力。

例如，在学习“新时代劳动者”时，我引用了这段材料：据统计，2012年无锡市共接收引进高校毕业生32838人，比上年增长了2.55%。其中，全年引进硕士以上毕业生2500多人，本科以上毕业生近2.5万。2013年，无锡籍高校毕业生生源将达44392人，至6月底在锡高校毕业生34491人，实现就业29045人，就业率达到84.2%。接着设问：面对无锡市严峻的高校毕业生就业形势，如果你作为无锡市市长、企业经营者和即将毕业的大学生，你认为应该如何解决日益严峻的就业问题?让学生结合乡土背景材料从不同的角度分组探究就业问题的解决措施，从而达到了活跃课堂教学氛围，进一步提高了学生的问题意识和探究能力。还比如，模拟无锡地铁票价听证会学习正确参与民主决策、结合无锡市历史文化街区的建设成就学习文化在继承中发展、结合无锡本土老字号企业发展学习企业的经营与发展、结合无锡市科学治理太湖举措学习联系观等，通过引导学生在范例分析、价值冲突、比较鉴别、探究活动中理解、认同、确信正确的价值标准，做到知行合一，切实提高学生参与社会实践的能力。

第四，习题设计时运用乡土资源，身临其境，充分培养学生的解题能力。

习题是教学反馈的主渠道，是帮助学生建立知识体系，全面、深刻、灵活地掌握知识的重要手段。成功的习题设计能够进一步揭示知识间的联系和区别，帮助学生掌握由具体到抽象、再由抽象到具体的认识事物的一般规律。利用乡土资源，引导学生更多的关注本土的经济、政治、文化等热点问题，让学生主动回归自然、回归生活，回归社会，为学生进行独立思考、自主探索提供了更多现实角度，从而能够更有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。一要精选习题，提高教学效率。教师要让学生抓住有代表性、有典型性的基础性习题来练习，保证学生全面地巩固知识；要设计一些发展性的题目，重在让学生举一反三，触类旁通，把握知识的内涵和知识间的联系；要精选综合性题目，力求以数量相对较少的练习达到对知识的综合掌握的目的。二要密切联系学生的生活经验和社会实际，突出现实性和有效性，既注重试题的可接受度，又注重试题的宽广度。从习题设计素材来源生活化、选取角度多样化、设问方式多样化、评价标准多元化等角度入手，在知识的接合点、生长点、迁移点及应用点上巧妙设计习题，从而进一步提高教学测试的信度和效度。

例如，在学习完“政府的责任：对人民负责”时，我引用了这样一段材料：无锡市2013年共安排为民办实事12件69个项目，目前已经全面完成目标任务，50个项目提前完成、22个项目超额完成，网络民意调查满意率达到97.5%，实事项目效果逐步显现。2014年，在广泛征求意见建议的基础上，无锡市政府最终确定12件共79个为民办实事项目，涉及改善医疗服务、鼓励就业创业、社会援助救助、智慧城市建设、教育教学等领域，所安排项目市民提及率达到80%以上，安排的财政资金70%以上将投入民生项目。接着设问：无锡市政府为什么高度重视民生问题？从而结合本土材料把我国政府的性质、宗旨、原则、职能等相关知识有机联系在一起，从而建构起严密的知识网络。还比如，结合无锡市经济社会发展成就设计如何贯彻落实科学发展观、结合无锡演艺集团原创剧目海外演出成功设计如何促进文化交流与传播等等，从而引导学生关注家乡发展、关注现实生活，这对于增强学生认识社会、理解社会、服务社会具有重要的意义。

高中政治开展基于乡土资源的有效教学，有赖于强大的课程资源支撑平台。结合目前新课程改革的具体要求，建设乡土资源库需要从以下几个方面努力：

　　第一、关注乡土时事资源，增强乡土资源库建设的时效性。

高中政治要体现当今世界和我国发展的时代特征，与时俱进地充实和调整教学内容。选取的资源类型包括文本素材、图片图表、视频资源、课堂实录等，要从新华网、新浪网、无锡人民政府网、无锡新传媒等权威媒体获取资源，为高中政治课堂教学提供强有力的资源保障。

第二、关注师生主体意识，增强乡土资源库建设的主体性。

乡土资源库建设是一项艰巨复杂的系统工程，单纯依靠教师的力量略显不足，这就需要师生共同参与到乡土资源的搜集、整理和建设中来。基于乡土资源的生活化课堂中要强化教师的主导作用和学生的主体作用。教师应该成为学生利用课程资源的引导者，让学生走出教科书、课堂和学校，鼓励和支持学生参与乡土资源的开发。

　　第三，关注资源共建共享，增强乡土资源库建设的规范性。

乡土资源库系统包括了文字、图片、视频等各种类型的教学资源，就必须对这些内容繁杂的资源进行规范有序的整理和优化。乡土资源库作为开展教学的基础性资源，需要我们的教师对零散、不规范的乡土资源进行统一标识，努力构建包含用户管理平台、资源管理平台、网络管理平台的标准技术平台，并搭建各类资源库共建共享的对接平台。

总之，深入挖掘乡土资源，不断丰富和充实教学内容，积极打造富有乡土特色的生活化政治课堂，有利于更好地实现思想政治课的三维学习目标，也有利于充分激发学生的参与积极性，进一步培养学生爱国爱乡的思想情感。

注：本文发表于《素质教育大参考》2014年第5A期!