教育感言334：《发散，让教学更开放》发表随想20150330

江苏省无锡市市北高级中学 刘海

高中新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。而传统课堂教学往往受时空局限，出现自我封闭、过分注重分数、割裂政治课与现实生活的关注，已经严重影响了学生的智力发展和个性发展。面对新课程改革的机遇与挑战，我们要遵循学生的认知基础、认知能力和认知规律，在“以生为本”的教学原则指导下，积极开展高中政治开放式课堂教学的研究。

第一，发散思维，提高学生的问题意识。

学生的疑问点是教师手中的一把金钥匙。心理学研究表明，问题意识是思维的起点。发散思维是从问题出发，沿着不同方向去探求多种答案的一种扩散状的思维形式。它能帮助教师打开学生的思维之门，引领学生进入知识与智慧的殿堂。一是要根据教学实际，预设提问。教师要在分析课程标准和教材内容的基础上合理确定教学目标，并在充分尊重学生的已有的认知基础、认识能力和认知规律，巧妙地设置梯度问题，满足优等生、中等生和后进生不同的学习需求，有效地激发学生的探究欲望，充分开启学生的思维宝库。二是根据课堂实际，生成提问。教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，鼓励学生大胆质疑。教师通过抛出线索、思路、步骤等形式，启发学生积极思维、探究，从而引发出事物的本质特征，达到发散学生思维的目的。学生主动提出问题时，教师才能在了解学生需求的基础上开展更有针对性的教学，而学生也会在主动提问中点燃思维火花，由被动地接受知识转变为主动探索知识，不仅有利于学生更好更快地掌握新知识，使学生对所学知识进行分析、综合、加工、组合，帮助其改造、重组和重新解释原有经验和知识，而且能够帮助学生理解和消化原有知识，给学生留出更多的自主思考、探索、讨论、交流、操作的时间和空间，培养学生思维的灵活性、深刻性与广阔性。

第二，发散兴趣，激发学生的学习热情。

兴趣是人们希望认识、探究某种事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。学习兴趣是学生在心理上对学习活动、学生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。一要善于激发，让学生产生兴趣点。教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在愉悦的情感中接受知识、掌握技能。二是要善于引导，让学生兴趣和谐发展。心理学研究表明，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。学习者通过自己的练习、探索、发现，所获取的知识才是真正有效的。这就要做到把握兴趣点，让引导顺其自然。课堂结构和课堂教学流程要强化引导机制，找准关键点，牵引学生的学习兴趣。三是善于巩固，保持兴趣点。教师要能充分发挥教学优势，注重学生的兴趣管理，及时巩固学生兴趣，保持兴趣的持久。这不仅要求教师要善于创设各种近乎真实的生活情境，帮助学生利用原有知识同化新知识，从而实现对新知识的意义建构。而且要善于利用竞赛、讨论、辩论等形式激发学生兴趣，通过师生、生生间的交流互动，帮助学生由此获取知识，培养能力、交流情感和发展思维，并且进一步培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新思维能力，激发学生的竞争、合作意识、创新意识、问题意识，提高学生灵活运用知识的能力和分析、解决问题的能力。

第三，发散认知，促进学生的知识迁移。

学习是一个认知的过程，需要用已有知识去学习新的知识。而当知识网络建成后，学习将会变得简单、快捷而有趣。一是要恰当运用联想，从已知到未知。事物之间具有接近、相似或相对的特点，对这些知识恰当运用类似联想、接近联想、对比联想等发散思维进行由此及彼、由近及远、由表及里的思考，符合学生的心理需要。可以使学生对知识的理解得到深化和发展，使知识条理化、系统化，也可以大大优化学生的认知过程，大在提升学生的思维品质。二是比较分析，加强知识间迁移。比较教学在具体的教学实践中用的好、用的巧，对帮助学生巩固、归纳知识，提高比较分析能力，加强知识间的迁移，具有较好的效果。同时，比较教学也能培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。教师运用比较分析方法，引导学生观察、分析、理解事物的能力也得到提升，还可以更有效地落实教学目标，完成教学任务，提高教学效率。运用比较，帮助学生接受新知、理解知识、应用知识，使学生能够做到举一反三、触类旁通，从而达到灵活、熟练地应用知识的目的。三是逆向反思，另辟蹊径觅新知。逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种创造性思维方式，它能帮助学生巩固基础知识，提高学生灵活处理问题的能力，启发学生主动探索新问题，增强思维的灵活性、变通性和创造性，对于培养学生的分析判断能力和思维能力都具有重要意义。

第四，发散授课，加强学生的知识拓展。

新课程对教师在教育理念、教学设计、教学手段、教学方法、教学评价等方面提出了更高的要求。教师的课堂教学活动是一种创造性活动。在教学过程中，教师一是利用板书，延续学生的直观感受。独具匠心的板书，既有利于传授知识，又有助于开发学生的智力，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃学生的思维，精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。学生在提纲式、要点式、分析式、示意式等板书的引导下，实现从形象思维到抽象思维的转化、从已知到未知的过渡、从感性认识到理性认识的升华，这正是教师组织学生进入学习状态的动态过程，是学生主动参与的认知过程。二是利用生活，开阔学生的问题思路。新课改越来越贴近生活、贴近实际、贴近学生，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”。教师在传授知识和培养学生能力时，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育。教师可以创设生活情境，激发学生的思考热情，激发学生的生活经验，促进有效学习，设计生活化问题，让学生体验知识价值。三是大胆创新，打造个性课堂。这不仅体现在对教材进行大胆的创新、重组与整合，而且还包括积极打造关注学生现实生活和未来发展需求的生活化课堂、关注信息技术应用和课程整合的信息化课堂、关注学生个性和人文情感关怀的生命化课堂等个性化特色课堂，从而使课堂教学焕发出新活力。

总之，教师通过发散思维、发散兴趣、发散认知、发散授课等实现对教学目标、教学方法、教学内容、教学评价的全方位、全过程的开放，能够帮助学生在生动形象、近乎真实的学习情境中自主学习、主动学习，实现对新知识的主动意义建构。同时，教师在课堂中重视学生的自主参与能力和和实践活动能力的培养，不仅符合学生认知发展的需求，更符合社会发展的需求，从而在教学中促进了学生的全面健康发展。

注：本文发表于国家新闻出版总署批准，由中国民主促进会中央委员会主管、开明出版社主办的教育期刊《中小学心理健康教育》2015年第6期。