网络环境下的自主性学习的理论与实践思考

人类社会信息化的时代即将来临，教育的信息化也将成为不可逆转的趋势。教育部长陈至立在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上提出：“信息技术的高速发展必将引起教育的深刻变革。人们现在恐怕很难全面认识这场变革的深度和广度。但是目前多媒体技术和网络技术已经使教育思想、观念、模式、方法、手段等发生了变化。”网络的发展为中学政治教学的改革提供了良机。
思想政治课网络教学是指教师和学生通过局域网或经由Internet连接到世界各地学习资源的计算机设备，围绕一定的思想政治课教学主题，查询有关资料，师生之间，学生之间进行交流研讨的教学活动。利用网络进行信息技术和思想政治课教学的整合，提高政治教学的质量与效率已经成为中学政治教学改革的主题。网络教学的自主性、开放性、探究性等优点，为学生开展有效的自主性学习提供了有利的条件。
自主性学习集中体现了课程改革、课程标准及新教材的“以学生发展为本”的教育思想。在《2001-2010年全国基础教育课程改革的目标》中指出要“改革教学过程中过分注重授受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改革学习方式，使学生真正成为学习的主人。”具体来说，政治课网络教学成为了实现“以学生发展为本”思想的有效形式之一。
第一、转变师生角色，实现教学民主化。
　　马克思主义认为，活动是人存在与发展的基本方式，只有在客体的主体化和本休的客体化活动中，人才能明确认识自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展，教学民主化实质上就是在教学中解放学生，使他们在民主宽松的环境下进行一定的自主性活动中获得主体性发展。而在皮亚杰儿童认知发展理论基础上发展起来的建构主义学习理论则要求教学应以学生为中心，使学生由被动的知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义的主动建构者，教师的角色应从传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就要求在课堂中构建一种和谐民主的教学氛围，实现教学的民主化。而网络教学充分利用了网络资源的丰富性、强大的交互性、开放性等优势，极大有利于构建资源共享型的师生关系。例如，在研究性学习《企业经营者的素质》中我利用网络精心选择了张瑞敏、李嘉诚、比尔·盖茨等6位著名企业家的成功材料近百篇制成了网络课件，并发布在校园网上任由学生根据自己的兴趣爱好进行自主学习中，在资源共享的前提下极大地激发了学生的学习热情。同时，大家在留言板中就成功企业家应该具备的素质进行广泛的交流讨论，从而构建了民主的教学氛围，较好地完成了课堂教学目标。
第二、拓展学习内容，扩大学生的知识面。
　　网络作为现代教学手段，它应是“为了实现预期的目的，教师和学生用来进行教学活动，作用于对象的信息、精神的物质形态和力量的总和”。教学设备的电子化、信息量大、手段新颖、时空适应性强、工作效率高，极大地拓展了教学内容，尤其集中表现在教学内容的呈现方式上。
实验学家Treicher做过两个著名的心理实验，一是关于获得信息的来源的，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自于视觉、11%来自于听觉、3.5%来自于嗅觉、1.5%来自于触觉、1%来自于味觉；二是关于知识保持的结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说的内容的70%。可见，多种感官的参与将更有利于知识的获取与保持。多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所具有的友好的人机交互能力，为创建学习情境提供了最好的技术支持。在通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，生动、直观的形象能有效地激发学习者的联想，唤醒长期的记忆中有关的知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有知识结构和已有的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。比如，我在讲授高一“国有大中型企业是国民经济的支柱”时，就播放了中央电视台的《执政兴国——国企改革攻坚战》中关于上海宝钢集团发展壮大的历程和宝钢集团利用先进的管理方法重组上海益昌柁板有限公司的录像，在播放完毕后，我又巧妙地设问：“结合教材和上面事例分析，面对日趋激烈的市场竞争，我国国有大中型企业的竞争优势何在？”然后组织学生进行激烈的讨论，课堂气氛活跃，课堂效果甚好。还比如，我在讲述“积极发展第三产业”这一框时，先播放了经过剪辑的《无锡风情--鼋头渚》，以无锡市的著名景点来导入新课，接着设问：“我们刚才欣赏了环太湖地区风景秀丽的著名景点－鼋头渚的景色，它是一个著名的旅游景点，那么旅游业是属于哪一个产业呢？我们今天就来学习三大产业中的第三产业的有关知识。”通过这种学生喜闻乐见的形式用乡土材料导入新课，收到了良好的效果。可见，利用现代教育技术，可以把政治课较为抽象的教学内容化深为浅，激发学生的兴趣，调动学生的创造性思维。这是发挥教学中学生主体作用和教师主导作用，实现思想政治课课程改革的一个关键。
　　第三、创新交互方式，培养学生多方面能力。
网络教学性互动活动是指教师运用计算机网络超媒体技术组织政治教学的内容与相关信息，学生利用浏览器从非线性组织的资源中获得学习的内容，学生也可把自己的学习体会发布到页面上与他人进行分享交流。网络教学的的非线性的信息组织形式可供学生随时调用信息资源，网络系统允许学生个体按照自己的方式探索信息，这些多样化、非线性的交互活动集中体现学生根据自己考虑问题的方式上去构建知识。例如，在《量变和质变》这一框中，为了讲明事物在成分在结构和排列次序上发生了变化也能引起质变这一量变引起质变这一知识点，利用自己制作的flash小游戏，分别把田忌和齐威王的马分成上、中、下三等，然后由学生自己来选择任意的组合来进行比赛，从而增强了学生的感官认识，突破了教学重点。再比如，在讲《企业经营者的素质》这一框时，我让学生在完成任务的基础上完成三大任务：（1）结合事例，就成功企业家应该具备的最重要的素质进行留言；（2）结合材料，写一篇不少于300字的小感想；（3）完成练习自测，进行实习成绩评定。其中第一项任务，让学生在留言板中畅所欲言，通过发表自己看法和互相解答问题的形式提高了认识，在练习自测中，利用JAVA技术来进行实时的成绩评定，让学生获得成功的体验，较好地激发了学生的参与热情，高质量地完成了课堂教学任务。
第四、创新教学评价，促进学生全面发展。
新课程改革要求打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，形成评价观念、内容、主体、方法、标准相互联系、协调统一的开放评价体系。例如，在进行《企业经营者的素质》这一框的教学时，就改变了过去以教师为主的单一标准考试来评定成绩的办法，而是把留言、小论文、自测题以及在课堂中合作学习的情况等进行综合的评价，这就使得过去的终结性评价让位于形成性评价，并且把评价主体评价主体由教师评价让位于师生民主式评价，自评、互评、组评、师评结合评价相结合的评价模式，全面综合地反映了学生的综合素质。
第五、延伸教学时空，有效地拓展学习。
　　现代信息技术的发展已经使教学活动由课堂拓展到了课外的家庭、社区等任何信息普及的地方，同时也可以使学生在课堂以外的任何时间进行网上学习，学生可以在丰富的学习资源的海洋中拥有一片自由的学习空间。在没有教师的情况下，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的学习内容和学习进度。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力。”所以要把相关的课程资源发布到国际互联网上，培养学生的信息素养。例如，在讲完“企业经营者的素质”这一框后，向他们介绍了几个网络课件的地址：专题学习网络——企业经营者的素质（http://qiyejia.6to23.com）、学科组网站（http://sbzz.6to23.com）和课程资源网站——思想者园地（http://www.sxzyd.net）以供他们课后进行自学。由此可见，网络课件的开发和利用乃是网络教学的关键一环。
教育部颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，在进行信息技术和学科课程有效整合的过程中，更应该有效地加强学生的自主性学习。而在政治课网络教学中进行自主性、个性化教学还有很长的路要走。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出：要“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“充分利用现有资料和各种录像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。因而从贯彻中共中央正确决策和实施科教兴国战略的高度出发，我们应该在政治课教学中大力运用现代多媒体教育技术，以全面实现素质教育的目标。
结合政治课学习内容，教师指导学生选择一些社会重大热点问题或学生关心的时事专题，形成研究课题，让学生直接从互联网上搜索信息，进行思考、分析、讨论，甚至通过电子邮件和这个领域的专家探讨他们的发现。最后写成研究报告或小论文，在网上发布，或者在班级集体中交流，如“三个代表”问题、台湾问题、中国加入WTO问题、美国9·11遇袭事件等，都是学生感兴趣的问题。指导学生进行网络小组协作探究式学习，同学之间可以互相取长补短，活跃思维，提高获取信息、分析信息和运用信息的能力。

注：本文发表于清华大学主办的《信息技术与课程整合》光盘杂志2004年第3期上。