经济生活教学中渗透创业教育的思考

人类进入21世纪,时代前所未有地呼唤着人们的创业精神。特别是生活在一个拥有十三亿人口的泱泱大国，日趋严峻的就业形势，对现行的教育也提出了严峻的挑战。由于长期受到应试教育的影响，学生的任务似乎就是没完没了的作业和考试，他们无暇“设计”自己的未来，更不用说为未来的挑战作准备了。说到创业，他们要么觉得太早，这是大人们考虑的事情，要么说“我爸爸、妈妈会为我安排好的!”，这种教育现状令人担扰。现在不管是为国家的未来建设考虑,还是为受教育者的将来着想，在高中教学中都应该渗透创业教育思想，而我们高一经济生活的教学中更应成为培养创业精神及创造能力的舞台。

所谓创业教育，是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育。那么，为什么要在经济生活教学中渗透创业教育呢？

（1）从国家角度讲,进行创业教育，是实现现代化的重要思想保证。

《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》第10条指出：“要在广大干部群众中深入持久地进行艰苦创业的精神教育”，同时指出：“在全民族树立艰苦创业精神，是实现现代化的重要思想保证”。青少年要勇于承担社会责任，树立远大理想，把个人的前途和命运同国家的繁荣和民族的复兴联系在一起。青少年是祖国和民族的未来，实现中华民族的伟大复兴是时代赋予我们的社会责任。我们要抓住机遇，发扬艰苦创业和勇于创新精神，多做实事，要为全面建设小康社会作出应有的贡献。

（2）从个人角度讲，进行创业教育，是个人生存与发展的坚实基础。

从我国国情和世界发展趋势看，未来的劳动者必须是一个具有“开创性个性”的人，创业教育就是要培养学生的“开创性个性”，从而有助于他们更好地适应未来的工作与生活。为此，《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出,要培养学生“不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创新的科学精神。”我国的人口总量和劳动力总量都比较大，劳动力素质与社会经济发展的需要不完全适应，劳动力市场不完善，就业信息不畅通，使得我国的就业问题比世界上任何一个国家都要严峻。加强创业教育，能够在提高学生的技能和素质，积极主动地适应劳动力市场的需要。

（3）从学科角度讲，进行创业教育，是发挥学科特色的重要体现。

2004年3月教育部颁布实施的《高中政治新课程标准（实验稿）》指出，经济生活教材是“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点；认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观”。因此，在经济生活教学中渗透创业教育是这门课程首当其冲、责无旁贷的重要职责。

创业教育要从整体上提高和开发青少年的创业基本素质，因此要全面进行创业意识、个性心理品质、创业能力的培养。具体来说，创业的基本素质包括创业意识、创业能力和创业社会知识结构等部分。那么，如何在经济生活课教学中渗透创业教育呢？

一、通过时政教学，培养学生的创业意识。

创业意识是创业基本素质的动力系统，它集中体现了个体的社会道德水准、思想境界水平、精神世界水平，基于社会义务感、社会责任感、社会使命感等而形成的创业需要、动机、兴趣、理想和信念。因而，培养中学生的创业意识,就成了基础教育中渗透创业教育的首要目标。例如，可以从我国具体国情入手，增强中学生的时代感、紧迫感。在讲解学习经济生活的重要意义时，首先明确了我国的具体国情：我国经过改革开放三十多年的建设，取得了巨大成就。但是我国人口多、底子薄，生产力总体上还比较低，现实中还存在着下岗失业和农村剩余劳动力的转移等就业和再就业难题。如何适应未来的社会，如何更好地促进自身的发展?学生意识到，必须在了解国情的基础上，自觉培养创业意识，全面提高自身素质。

二、通过系统教学,构建学生的创业知识结构

现代教育的核心是立足于人的全面发展，教育的职能由过去单一的教学转变为教养(传授知识、形成技能的双基教学)、教育(培养思想品德素质、教会怎样做人)、发展(能力的培养和发展非智力因素)三者的统一。经济生活教材担负着“传授知识、培养能力、提高觉悟”的三重任务，也应体现教养、教育和发展的职能。经济生活以社会主义市场经济为中心线索，系统地讲授了一些与学生当前和未来生活相关的知识，极有利于帮助他们构建完整的创业知识结构，为他们的未来创业打下坚实的基础。例如，在讲解“企业经营者的素质”这一框时，我们精心选择了张瑞敏、李嘉诚、张朝阳等六位著名企业家，并分别从思想政治素质、职业道德素质、业务素质、营造企业文化等方面搜集整理材料一百多篇，制作了精美的网络课件（http://www.sxzyd.net/qiye/），并且发布在校园网上，由学生根据自己的兴趣爱好进行自主学习。课件设置了“学习目标”、“成功企业家”、“成功简报”、“在线留言”等栏目，在充分调查学习的经济知识和计算机技能方面的实际基础上，设计了三大任务（1）阅读材料，把你认为企业家成功的最重要素质是什么，在“在线留言”栏目里进行留言。（2）根据材料，就成功企业家的素质写一篇不少于300字的小感想。（3）在完成前两项基础上，完成“课堂练兵”栏目中的课堂自测题。采用这种任务驱动法的网络教学，使得学生的参与意识、参与的程度等得到了极大的提高，学生通过学习，不仅系统地掌握了成功企业家的基本素质的有关知识，培养了学生自主学习、主动探索、合作学习的能力，而且从成功企业家的成功案例中看到了企业家的学识、胆识，也体会了创业的艰辛和成功后的愉悦，为开创性个性的培养打下了基础，从而收到了较好的教育教学效果。

三、通过情境教学，提高学生的创业实践能力。

创业实践活动是以学生的自我教育、自我学习为主线的教育活动。经济生活教学开展创业实践活动，要根据学生的需要、兴趣和特长，主动参加和积极配合的师生“双边活动”。它的载体不仅有书面教材和丰富的案例，而且更主要的是自然、社会等活生生的、教育资源丰富的现实“教科书”。例如在讲解“储蓄存款和商业银行”这一框题时，要求学生利用节假日，对无锡市各大银行进行以各项储蓄业务（包括储蓄的各类、各种存贷款的利率、优缺点等）为主要内容的小型社会调查。通过学生的亲身实践，增加了知识储备，对将来科学地进行投资理财打下了基础。此外，还可以通过开设研究性学习课程的形式开展创业实践活动。我们去年开设了研究性学习课程《企业集团成功模式探析》，通过参观企业、研究个案、文献搜索、建立企业成功网站等方式培养其创业实践能力，最终大家以小论文、网站、成功个案分析等方式完成了学习任务，主题涉及到市场营销、连锁经营、成功企业家素质、电子商务等多方面，通过自主研究、合作学习、共同探讨的形式进一步提高了其创业实践能力。

正如陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在经济生活课教学中渗透创业教育对于学生学会生存、学会学习、学会创造的优良品质都具有重要的现实意义，同时也为他们今后奉献社会打下了良好的基础。在今后的教学中，我们要边实践、边思考、边总结，更好地为探索创业教育出力。

参考文献：《创业教育学》，彭钢著，江苏教育出版社，1995年版。

作者简介：刘海，江苏无锡人，1980年3月生，苏州大学2006级教育硕士，江苏省无锡市市北高中政治教师，研究方向：信息技术与课程整合、课程资源建设