浅谈新课程理念下的和谐课堂的构建

摘要：19世纪德国伟大教育家第斯多惠首创的“和谐教育”思想已经深入人心，当前如火如荼进行的高中新课程改革对中学政治教育提出了更高的要求。本文结合高中政治新课程标准，从师生平等、资源共享、怡情益智、合作探究、多元评价等五个方面阐述了新课程改革背景下的高中政治和谐课堂的构建对于学校特色建设、教师专业成长和学生全面发展的重要意义。

关键词：和谐课堂　新课程　高中政治

从2004年秋季开始，已经在山东、广东、海南、宁夏、江苏等五省区在全国率先进行了高中新课程改革实验，新课程、新教材、新理念对教师的教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等都提出了更高的要求。在新课程理念下，思想政治教师的主要任务就是要构建有利于学校特色建设、教师专业成长、学生全面发展的和谐课堂。

19世纪德国伟大的教育家、民主教育的代表性人物第斯多惠被誉称为“德国教师的教师”，他所首创的“和谐教育”的思想已经深入人心。现代和谐课堂是以马克思主义关于人的全面发展的学说出发，它的的直接目的就是从学生现时的认知特点、认知发展特点和需要出发，对教育教学的内容和要求进行创造性地处理，使学校各种教育教学活动所产生的综合性的教育影响活动，与不同年龄阶段的学生的身心发展的基本规律相适应。这与新课程背景下的思想政治课程强调的时代性、实践性、开放性、生活性的新理念是相适应的。

第一、在和谐课堂中，师生平等，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

按照现代建构主义教育理论，学生的学习应该是在一定的与现实相同或相近的教学情境下，利用自己的已有经验来内化新知识、新理论的过程。因而在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主意义建构。这要求我们教师要大力开展情境教学，在提供的近乎真实的情境中帮助学生实现意义建构。教师就是要让学生充分详实的资源背景下充分体验自主探究的乐趣。例如在讲“税收及其种类时”，在讲到教学重点“税收的基本特征”时，我以我班某位同学为例自编了一段事例：“小王同学在2002年年初在无锡市区繁华地段开了一家金旺饭店，开业前，小王和税务机关的工作人员按照税法的约定每月定额缴纳1000元营业税。由于地处市区繁荣地段，因而生意火爆、日进斗金。但是好景不长，2002年年底爆发肆虐全球的‘非典’疫情，小王所在的餐饮业受到了严重的影响，生意惨淡，小王感到深深的绝望。2003年5月，国家财政部、国家税务总局决定对受‘非典’影响比较严重的餐饮业、旅游业、交通运输业等实行税收优惠政策。小王在绝望中看到了希望。”由于这是自编事例，可以引导学生共同参与编写。然后再进行设问：(1)小王为什么必须缴纳？(2)小王为什么要每月定额向税务机关缴纳1000元税收？(3)国家对小王的税收优惠是不是直接以税收的形式返还给小王，为什么？通过这三问，把税收的三个基本特征有机地统一于这个事例之中。在这种近乎真实的情景中学生通过自学教材就能很容易习得知识。

第二、在和谐课堂中，资源共享，充分提高师生的信息素养和参与意识。

2004年3月，国家教育部颁布实施的《普通高中思想政治课程标准(实验)》中明确指出，课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。它具体包括文字与音像资源、人力资源。、实践活动资源和信息化资源。而信息化资源则是利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等。要努力建设基于信息资源共享的新型师生关系，必须加快符合新课程教育教学需要的网络课程资源体系建设。具体来讲，可以通过自主开发和特色开发等多种形式，努力建设富有特色和成效的课程资源库。要特别重视通过网络平台建设资源库，近年来各级各类教育部门和教师个人创办了很多优秀的教学资源网站。如广东省怀集一中基于《新课程条件下高中思想政治课校本教材研究》等省级课题而建设的网站“中学思想政治教学网”以其35000余个素材资源、160000多名用户和超过1800万的点击率在国内中学政治类教学资源站中名列前茅、由江苏省无锡市市北高级中学刘海老师创办的思想者园地网站于2003年9月1日改版正式运行以来，积累各类素材资源65000余个，注册用户超过100000人，文章点击突破3000万人次，资源分类明确、内容详实丰富、易于检索，在中学文科综合类资源网站中名列前茅。网站建设主体的多元化，极大地吸聚了网络人气，为中学政治素材性网络课程资源的开发、建设和应用提供了强大的资源支撑。

实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证明:人类获取的信息的83%来自视觉，11%来自听觉，有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。其中视觉与听觉加起就占了94%，而利用网络资源提供的声音、影像、文字及动画等信息正是对视觉与听觉进行多方位的综合刺激。而声音、影像、文字、动画等资源是融入中学政治教学的各个环节和各个情境中的。各类信息资源的充分利用，极大地调动了学生的学习兴趣，能够为学生学习创设一个近乎真实的情境，在信息的搜集、整理和利用的过程中极大地提高了师生的信息素质，有利于进一步促进教师的专业成长和学生的全面发展。

第三、在和谐课堂中，怡情益智，充分培养学生的情感、态度和价值观。

2004年3月国家教育部颁布实施的《普通高中思想政治课程标准(实验)》中在课程目标中明确提出了“情感、态度和价值观”的分类目标，引导学生关注生活、关注社会、关注自身，最终使学生 “知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想是中国共产党的指导思想，‘三个代表’重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。例如，在讲到“市场配置资源”时，为了讲清“为什么要合理配置资源？”这个问题，我以伊拉克前总统萨达姆出庭受审引导大家思考2003年爆发的美伊战争的原因。大家异口同声地说：“石油”。接着我引导他们从美国国家利益、伊拉克国内形势、国际形势等不同的角度分析战争原因，使其对美国的本质有了更加深刻的认识。接着从石油资源的有限性与人类需求的无限性之间的矛盾引导学生得出正确的答案。还比如在讲到“发展生产满足消费”时，为了讲清大力发展生产力的重要意义，我举了10月12日我国成功发射神舟六号载人飞船的事例，让学生分析这次成功发射有什么重要意义。学生通过课前搜集整理的我国13年载人航天工程的巨大成分别从载人航天工程的国内、国际影响以及对经济、政治和文化等事业的影响等不同的角度进行了全面的分析，在分析中又进一步激发了其爱国主义情怀。

第四、在和谐课堂中，合作探究，充分提高学生参与经济、政治、文化生活的能力。

《普通高中思想政治课程标准(实验)》中的课程基本理念中，明确强调课程实施的实践性和开放性，要“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”这是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，通过活生生的“案例”教学，提高其参与经济、政治、文化生活的能力，并且切实有所思、有所得。例如在讲到“新时代的劳动者”时，为了引入“劳动的意义”，我给学生放映了以反映“天下第一村”---华西村的艰苦创业的专题片，然后让学生小组讨论华西村是如何发展起来的？通过乡土材料引导学生从内因和外因两方面进行深入分析，收到了较好的导入效果。在讲完我国的就业问题比任何一个国家都突出和紧迫后，针对如何解决我国严峻的就业形势，我开展了一次体验式的讨论活动。即针对这种情况，如果你是国务院总理、刚毕业的大学生、下岗失业工人，你们会如何做？在赋予身份的小组合作学习中大家能够激发创新的思维火花，多角度、全方面地分析了解决方法，收到了意想不到的良好效果。

第五、在和谐课堂中，多元评价，充分展示师生的综合素质和能力。

在高中政治新课标中指出，要力主改变“过分注重知识性和单一的纸笔测验”的评价方式，提倡“要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现”，在评价中应活生生地考评学生理解和运用知识的知识能力，倡导综合的、开放的题型，真正地营造出以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导和学生家长共同参与的新型评价方式。

主要表现为以下几个方面：一是评价主体上，由以前的教师单一评价转变为教师评价、学生自评和学生互评相结合，充分发挥学生的主体作用。二是评价内容上，“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况”，全面展示学生的综合素质。三是评价方式上，改变过去单一考试评价的模式，可以从平时作业、小论文、小制作等不同方面进行综合评价，实施基于学生个人特长的评价机制，调动其学习的积极性、主动性和创造性。可以按照新课程标准要求，把过程性评价和终结性评价相结合。终结性考试即纸笔测验占学分60%，每一单元要求学生写一篇切合单元主题的学科小论文，占学分的20%。把时事演讲、调查报告、电子作品、创新作业等新课改元素、素质教育元素纳入新课程评价体系，分值占20%。在主题活动中充分发挥学生特长，最大限度地促进学生的全面发展和健康成长。

总之，构建和谐课堂，是我们实施素质教育、扎扎实实推进新课程改革的客观要求。它对于新课程背景下的学校特色建设、教师专业化成长、学生全面发展都具有非常重大的现实和长远意义。

作者简介：刘海，江苏无锡人，1980年3月生，苏州大学2006级教育硕士，江苏省无锡市市北高中政治教师，研究方向：信息技术与课程整合、课程资源建设