11.5宜川中学：为学生的终身发展奠基

　　11月5日下午，全市促进学校内涵发展现场会进行了大会经验交流和分组讨论。宜川中学孙明贤校长在交流会上谈到：宜川中学坚持为学生的终身幸福奠基，把“学校的一切为学生发展而存在”作为办学理念，深化教育改革，建立了富有生机和活力的校本化管理运行模式，形成了学生自主学习、自主管理的教育教学模式，创出了一条学校科学发展的新路子。

会议材料：宜川中学：为学生的终身发展奠基
宜川中学成立于1941年，2003年7月晋升为陕西省重点中学。学校占地面积75亩（其中校本部50亩，新校区25亩），建筑面积5万平方米，现有93个教学班（校本部67个，新校区26个），在校学生6438名（校本部4665名，新校区1773名），有教职工364名。其中特级教师1名，高级教师76名，一级教师78名，有全国教育系统先进工作者和全国优秀教师各1名，享受国务院特殊津贴专家1名，省市优秀教师、先进教育工作者36名。

一、校本化理念在探索中确立——思路决定出路

校本化管理，目标是丰富学校内涵，走持续发展之路；基本内容是从学校实际出发，充分挖掘现有资源和潜力，以解决管理工作中的实际问题为目的，促进学校内涵发展；基本特征是降低重心，低耗高效。一切从小事、细节抓起，层层推进，积累经验，带动全局，把小事做成大事，用最低的消耗，赢得相对较高的效益；采取的方法和策略是 “一切从讲求实效入手，一切从基本的管理环节入手，一切从提高教育教学质量入手”以及“不求高，不求大，不求全，只求有效”。

作为校本化管理最基本的特征，实现降低重心和低耗高效并非易事，关键是看管理工作是否切合实际，是否找准要害，是否措施对路，是否方法有效，是否点滴做起，是否解决问题，是否具有实际效果。这样才能促进和推进学校内涵发展.

校本化管理的扎实推进，使我们实现了“两个转移，两个突破”的阶段性目标，“两个转移”：一是工作重心实现了由扩大规模、提升层次的外延式发展向以提高质量、提升效益的内涵式发展的战略转移；二是教师培训实现了以吸收教育发达地区先进的教育理念、方法和模式为主的外出培训向以校本培训为主的战略转移。“两个突破”：一是管理机制完成了“校本化”由理念到实践的突破；二是高考质量完成了由稳步推进到历史性跨越的突破。

二、管理模式在实践中完善——路径决定未来

战略和管理是办学的两个关键，就像自行车的两个轮子，哪一个都十分重要。没有清晰的战略定位，管理工作就没有明确的取向，甚至会产生内耗，形不成合力；没有到位的管理，战略目标就难以实现。内涵发展战略使学校管理有了明确的取向，实现战略目标则靠到位的管理。我们力争建立一个高效运行的管理机制，形成一个刚柔相济的激励机制，确保内涵发展战略目标的实现。

（一）实施条块结合的管理运行机制。

反思以前的学校管理，执行力薄弱、效率不高的问题常令人头疼，症结何在？问题出在管理机制上：以教务处、教研组为主体的模式，注重了教学教研活动的组织，单纯从教学、教师方面考虑得多，学生管理方面显得软弱无力，不利于形成良好的教风；以年级组为主体的管理模式，注重了常规工作落实，却很少具有推进教学教研的功能，不利于教学水平、教师素质的提高。两种模式都会带来处室工作互相推诿、教育教学难以协调发展的弊端。为此，逐步推行了条块结合管理模式，形成教育教学两大主线为“条”，年级组、教研组两个基本单位为“块”，各处室研究指导与年级组、教研组落实推进有机融合，教育与教学相得益彰的条块结合管理模式。

条块结合模式，是以行政领导既纵向协调、负责分管工作的计划制定、任务落实和指导检查，又蹲级包组，落实教育教学两大主线上部署的各项工作的一种管理机制.

这种模式，一方面将教育教学职责融合一体，教学与育人同时抓、合力抓。另一方面，具体工作的执行者、落实者就是决策的参与者、制定者，决策与执行、指导与落实双重责任有机统一、集于一身。决策科学性建立在一线实际的准确把握上，执行有效性建立在对决策的准确领会上。其积极效果在于，开展检查、督促、指导、调研工作的自觉性、责任心大为增强，主动性、创造性大为提高，管理工作得以有效推动。减少了工作中的执行缓冲，降低了管理重心，提高了工作效率，形成“扁平化”管理特色。

（二）实施刚柔相济的管理激励机制。

学校管理的关键是发现和开发人的潜能，而人的潜能的释放和人的发展，需要适宜的环境、机制和平台。

刚柔相济的管理激励机制，是将以教师业绩考核为主的“刚”性管理，和为教师提供自我实现平台、实施人文关怀的“柔”性管理有机结合，刚柔相济并用，最大限度地调动和激活工作积极性、主动性和创造性的一种激励机制。

1、实施教师绩效“三维”考评。把维系学校生存与发展，教师成长进步质的考核作为重中之中，将教学实绩、教研示范能力和常规工作三维有机结合起来考评，充分体现贡献为导向、实绩为依据、质量为中心的考核原则，比较真实、客观地反映教师的工作状况，最大限度地减少人为因素。

实施办法上主要实行公正、公平、公开原则：公正即依方案评价，人人参与，概莫能外，并将结果应用于聘任、评优、骨干体系评选和结构工资发放上；公平，即坚持“不看关系看实绩，不看年龄看本领”，“不论资历论能力，不重文凭重水平”；公开，即方案公开，考核公开，结构工资公开，接受群众监督。从考核结果应用看，骨干体系评选上，每年都有被破格晋升的教师，更有被降级的教师。只要本人实绩贡献大，考核成绩出众，符合晋级或破格条件，就给予相应称号待遇；相反，考核位次后移，根据考评方案则予以降级。教师聘任上，每年都有三到五名甚至更多教师落聘，原因只有一条，考核不合格。不论是降级的、落聘的，这些年求情解释的几乎没有，他们不埋怨领导、不怪罪同事，只感慨自己没有真正努力。因此说，教师评价考核方案犹如秤尺，不分亲疏贵贱，只量轻重长短。这充分体现了制度的刚性特质。消除了考核评优中的猜疑和纷争，凝聚力得到加强；公开、公平、公正，减轻了领导压力，剔除了人为因素，客观上改善了干群关系。在教师群体中自然形成了讲团结，重协作，不猜忌，不指责，不推诿的工作局面，每个人都觉得自己得到了恰如其分的肯定，人际关系变得简单、透明。这样，将全体教师的精力智慧集中在本质工作上，集中在提高工作绩效上，调动和激活了工作积极性、主动性和创造性。

2、建立完善校本培训机制。如何将教师的绩效考核压力释放成发展动力，提高教师能力素质，是建立校本培训机制的主要目的。我校以建立完善备课组建设、骨干体系建设为主要载体，充分为教师提供自我实现平台。一是在备课组建设上，从时间、空间上充分确保活动开展，在备课组内集体分析探讨教材大纲、集体备课，交流互动，分析案例，解决困惑，举一反三，改善行为，提高能力；二是发挥骨干体系引领作用，通过师徒结对形式，明确具体任务，签订目标协议，加强平时督查，兑现奖惩措施，促进师徒教学相长；三是提供“四个一”教研活动平台，即“上好一节课”，让探索成为一种精神，措施是抓好听评课各环节的落实；“做好一次中心发言”，让研究成为一种兴趣，措施是充分准备、研前审查、研后评比；“写好一篇文稿”，让反思成为一种习惯，措施是加强教后记、听课评议的力度；“尝试一个小课题”，让实践上升为一种理论，措施是加强先进理念学习，学会积极总结实践成果。从“师徒结对”这个载体来看，我们给每位结对师徒制定了明确的发展要求，使师徒们在实践中有“法”可依。师徒协议一年期满后都有严格的量化考核，考核坚持“师徒一绳捆”原则，考核结果把奖励优秀与达标合格相结合，对优秀师徒予以奖励，其余为合格与不合格师徒，不合格师徒，取消其师傅资格，扣除相应比例骨干津贴，不达标徒弟则需要重新过关或纳入学校二次聘任。

校本培训造就了一大批教学中坚，很多年轻教师已经超越自我、超越师傅，成为扛大梁的骨干，一大批青年教师脱颖而出。

3、实施最大限度的人文关怀。如果说考核激励、校本培训满足的是教师的自我实现、自我发展，那么，人文关怀作为管理的柔性模式则更具效能。

学校千方百计、竭尽全力，尽力满足教师的各层次合理需求，使学校事业同教师的幸福生活融为一体。包括补贴成本办起教师食堂，补贴房租给青年教师租赁住房，为青年教师全权筹办婚礼并送纪念品，为教师子女升入高校送慰问金，实行教师大病救助制度，节日教师慰问制度，定期组织文娱体育活动，为教师亲属病逝操办丧事等，一系列水乳交融的关爱，使教师都有成就事业的希望，都能体现自身的价值，都能分享成功的喜悦，都能得到大家庭的体贴与温暖，从而形成一个和谐竞争的“绿色生态”家园。

刚柔相济的管理激励模式，建立起充满竞争的内部机制和适宜“人”的发展的和谐环境，激发出教师的工作欲望和动力，使学校发展更多地依赖教师内因改善、作风转变，提高了人的素质和工作效能。

（三）实施精细化教育服务。

精细化服务是校本化低耗高效特征的本质要求，只有做到服务精细化才可能降低重心、注重实效。

精细化服务是以全方位、多角度、立体化服务师生为出发点，通过细化职责，严格考核，兑现奖惩，减少失误，激励创新等措施，提高服务的内涵和质量。

我们把科学分工，细化职责、奖罚分明、激励鞭策作为精细化服务改革的重要环节，全面落实常规考核、创新与失误考核以及反思总结工作，促进服务人员认真履职、提高能力。管理方法和措施上，实行事前精心谋划、事中认真检查、事后综合评估的工作制度，做到工作多少、服务优劣与结构工资挂钩。这样，就把爱心、宽容、引导和帮助贯穿于服务全过程，做到时刻把师生的冷暖挂在心上，时刻把师生的精神心理需求记在心间，用真情换取师生的真心，用真情唤起师生的责任感。

精细化服务注重了师生的幸福感受，创造了温馨、温暖、温情的学习生活环境，使大家在宜中这个大家庭，有滋有味、有声有色、有情有意地工作学习和发展，增强了凝聚力和归属感。

三、教育本质在改革中体现——质量决定高度

教育教学是学校的核心工作，教育教学的真谛是要培养全面发展的人，这就要求我们一定要突破单纯追求考试成绩的做法，使教育教学符合人的成长规律和本质属性，返朴而归真。

（一）以学生自主学习为核心，改革课堂教学模式。

近年来，我们始终把帮助学生学会自主学习、突出学生主体地位、提高自主学习能力做为突破口来提高教学效果和质量。

我校课堂改革经历了三个时期：2005年，开始组织以“班组会”为主要形式的反思总结会，使教师关注学情，关注实效。2006年，以“教学有效性，方法多样性”为原则，以实施“课前预习”、“课堂检测”和养成跟踪反思习惯为突破口，进一步强化教学目的的真实性和针对性意识，促进以学生为主体的教学模式的形成与发展；2008年，以学习借鉴洋思、杜郎口经验为切入点，全面实施以学生自主、合作、探究学习为特征，以解放学生，培养学生主体意识为目标，全方位实施学生讨论、交流、互动、质疑、展示和老师点拨、引导、帮助的“三环节导学式”课堂教学模式。

“三环节导学式教学法”是以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。

以学案为载体的导学式教学模式，使课堂从以往“以教代学”、“以教导学”的教材中心、教师中心、讲课中心，走向“以学定教、以学导教、以学评教”的学生中心、学习中心，学生成为课堂活动的主角；从以往“单向性、封闭性模式”转变成“互动性、开放性模式”。具体地，讲为主变成了学为主，听为主变成了说和做为主；学生个体封闭学习变成了互动交流开放学习。讲堂变学堂，教师由“演员”变成“导演”和“主持人”，学生由被动式听讲转变成主动式探究；课堂还给了学生，学生尝试着成功的快乐，体验着学习的乐趣，成为学习活动的承担者、参与者甚至组织者，成为学习认识和实践活动真正的主人。从深层次上看，学生不但学会学习，而且学会做人，他们在互相帮助中体验做人，在交流展示中凸现个性，在对比分析中掌握方法，学习越来越成为他们一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

通过改革，最突出的是解决了课堂教学中长期存在的目标教学意识不强、学生主体地位体现得不充分、教代替学、课堂教学效率低下等问题，促进了“五大变化”—— 教师教学的针对性增强了，学生主体地位突出了，学生自主学习能力提高了，学生学习积极性和学习效率提高了，课堂教学效率和教学质量明显提高了。同时，课改有力促进了教师专业化发展，带动了办学水平的不断提高。

（二）以学生自主管理为核心，改革学生教育模式。

我们推行以自主管理为核心的德育改革，经历了一个从矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、实践的过程。目前基本形成了“制度管理为基础，自主管理为核心，文化引领为策略”的德育教育模式。

这种德育模式是以“制度约束—自主管理—文化引领”为基本教育内容和方法，以铸造人品能力为根本目标，以构建学生展示多元平台为关键，通过制度的规范约束促使良好行为习惯的养成，通过学生自主管理促使学生责任意识和才干能力的提升，通过文化熏陶培育学生内在的心理和人品，从而充分体现教育本质和成长规律，实现生活意义和人生价值的教育方式。

1、用制度去强制规范和约束学生日常行为。

以实施和落实《宜川中学学生文明行为习惯细则》为主要内容。采取值周、专项治理、严格考勤、严格门禁和持之以恒的检查考核措施，规范学生日常学习、生活、交往、发展等方方面面的言行，使学生明确哪些该做，哪些不该做；明白自己该做什么，不该做什么，该如何去做。通过具体检查、督促、约束、教育、帮助、引导系列方式，落实责任、降低重心、注重实效，使学生良好行为逐渐成为习惯。当然，制度约束有两方面的内涵：一方面要提高学生管理科学化水平，使制度逐渐变为常规，建立一个按规矩正常运转的机制，明确守规矩方可日日进步的道理，使班级管理更加规范、有序和严格；另一方面，要根据变化了的条件适时修订完善制度，使其更加符合学生的发展实际，更加具有导向性。比如，我们每学期都围绕重点工作，认真反思制度措施的合理性、实效性、导向性和操做性，加以完善。

我们十分重视入学教育工作，提出“狠抓第一周，严抓一个月，抓实全过程”的管理策略。新生入学前，一般进行为期10天的跑操训练和学习、生活、纪律、卫生等方面的适应性训练，领导、班主任、科任教师按规定高要求全程管理；开学第一个月，要求班主任坐班管理，学校进行集中检查、治理和整顿，针对存在的突出问题，跟踪检查、分析成因，落实措施，坚决纠正。一月后，逐步培养和加强学生的自主管理。经过一个学期的坚持，学生的责任意识、自律意识、纪律观念、竞争思想基本形成，并逐步内化为优秀的个人品质。

2、把培养学生自主管理能力作为德育工作核心内容。

在制度约束基础上，学校和年级组提供自主管理平台，营造自主管理环境。以学生素质量化考核评比为主要内容，强化学生管理意识、自律意识和主人翁意识，提高自主管理能力；以学生会、学生值周、主题班会、橱窗设计等为基本载体，构建以小组管理为主的班级民主化管理机制，创设人人主动参与、自主管理的教育氛围，使学生在较大的领域展示自我、锻炼才干，成为学校日常管理的主体。班级事务中，通过分头承包，达到事事有人做，将每项工作落实到人头上；通过学生自主监督检查，达到谁的事情谁干，谁的责任谁负；通过学生集体制定计划，一切按程序做事，提高功效；通过互相帮助，达到分头去干，互助双赢。这样，学生在班级中的主人翁地位得到加强，责任心得到提升。

学生自主管理方面，我们提出“三自主”、“三参与”培养要求：学生全员值周，常规管理由学生在教师指导下进行自主管理；班级主题班会、橱窗设计和升旗仪式、文体活动、社会实践活动等由学生自主承办；各级学生会、学习社团等让学生自主组建。放手让学生参与学校决策，参与评议学校工作、评议课堂教学，参与监督学校、年级各项规章制度落实情况。以此实现学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展。

3、创造高雅、和谐的校园文化，滋养心灵，启迪灵性、升华情感。

作为校长，我有一个希望，就是把学校办成老师成长的沃土、学生成长的乐园。希望能在学生的脑海中烙下一个印记，上面刻着“宜川中学”。这三年的教育能够触及他的灵魂，为他将来一辈子的幸福打下基础。实现这个愿望，既要修炼他做人、学习、生活的能力，文化的浸润、滋养、熏陶更具有战略意义。

因此，校园文化建设上，一方面积极营造校园物质文化氛围，主要体现在校园的装饰、清洁、绿化、美化，以及校园广播、文化走廊、橱窗板报、班级目标展示牌和学生文明言行上，做到处处有文化，实现润物无声的效果。陶冶学生的人文素养和人格品质；另一方面积极创设校园精神文化氛围，主要体现在校歌传唱、班级宣誓、胸贴背式课间跑操等方面，使学生在民主和谐、积极向上的文化激励中成长，使其精神得到激励，激情得到点燃，灵魂得到震撼，内在动力得到激发，从而树立起正确的人生观和价值观，培养他们直面人生、克服困难、主动奋争、锐意进取的能力和素质，为一生的发展奠定良好基础。

学生自主、教师引导的教育教学改革机制，从发展学生个性和人性出发，触及学生灵魂，培养学生能力，发展学生技能，开拓学生视野，学生行为习惯和学习习惯得以正确培养，使学生变得理性、文明和豁达，校风、学风日渐浓郁，育人效果日趋明显。

校本化管理的日益推进，使全体教职工的精力智慧都集中在本职工作上，凝结在提高效率上，形成学校独特的团队优势和精神文化。带来的是师生素质日益提升，教育行为日益规范，教育效果日渐突出，校风纯正，教风浓郁，学风浓厚等系列变化。实践表明，只要立足学校实际，以规范的习惯、认真的性格，不断潜心研究解决管理中的实际问题，不断探寻教育教学的规律和方法，不断降低工作重心，不断为师生发展搭桥铺路，持之以恒，就必然有所收获。

四、办学理念在发展中升华——品质决定成就

坚持不懈地推进校本化管理，使我们走出一条不断探索教育真谛，回归教育本质之路。课堂教学改革尝试，使我们深切体会到，只有学生主体作用充分发挥，才会有高效学习。德育改革实践，使我们深刻认识到，只有在规范规矩基础上，才能使学生良好行为逐渐形成习惯；只有充分让学生自主管理，才能使他们责任得到增强、才干得到锻炼；只有创设积极向上的文化氛围，才能使学生得到精神激励，成为乐观向上、理性豁达的人。回顾走过的办学历程，我们发现所有的办法措施，无非是围绕一个“人”字做文章，这启示我们，学校教育首先要回答的问题不是所谓的模式方法问题，而是教育教学的对象问题，这是学校教育最原始也是最根本的问题。如果说教育的对象是书，那么就务必要研究书，为教而教；是学生，是活生生的“人”，就一定要研究和遵循“人”的成长规律，设身处地的为“人”服务，想办法激发“人”的内在动力促其发展，营造符合“人”的本质属性、适合“人”的发展的环境氛围。从这个意义上看，内涵发展实质是“人”的发展。

校本化管理的日益推进，使我们的认识和行为不断深化，即教育行为的本质量推动、引导和激发学生发展，因此我们把“学校的一切为学生发展而存在”作为办学理念，其内涵是：学校的一切是为了学生的终身发展，学校的一切存在在学生全面发展中才有意义。具体地，教育不是管束人，而是发展人；教学不是灌输知识，而是使学生学会学习；学生不应是书本的奴隶，而是探寻真理的主人；学生不应是简单的机械，而应是有思想个性的生命。我们把“敬业乐群，追求卓越”作为校训，就是要打造一支敬业乐观、积极向上、朝气蓬勃、充满生机的教师群体，通过这样的优秀群体去不断探索教育的本质规律，不仅要让自己的服务对象满意，更要让他们感动，培养能立足社会、服务社会、学有所长的全面发展的人才，从而使教师品质优秀，学校品质卓越。

着力于“人”的发展的思想和实践，使学校教育才真正步入了正轨：教师有了工作充实、职业神圣的心理感受，没有了职业厌倦的心理状态，尊严感、成就感、幸福感增强；学生的激情得到点燃，潜力得到挖掘，灵魂得到震撼，才干得到提升；学校因而充满了生机与活力，真正成为教师的精神家园、学生成功的乐园。