课题研究参考资料：人本主义的教学观

（一）关注学生素质的综合发展 

马斯洛指出，教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能；教育要在满足人最基本的需要的基础上，强调自我实现需要的发展。人本主义强调教学的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在潜能的发展，教学既不是要教会学生学会知识、技能，也不是要教学生学会怎样学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。另外，人本主义认为，任何健康的人都是一个完整的统一体，意识、认知、情感和运动彼此较少分离，更多的是互相协作，他们主张培养“完整的学生”，追求“人的能力的全域发展”，实现受教育者在身体、精神、情感、理智等方面的有机统一。这与我国素质教育所强调的教育要促使学生德、智、体、美、劳的和谐发展思想是完全一致的。 

（二）重视学生个体的情感体验 

人本主义者认为行为主义心理学及认知主义教学论的最大不足就在于把人的情感体验完全排除在人的学习活动之外，人为地把完整的人分割为行为、认知等方面，把人当做“冷血的动物”，罗杰斯称其为现代教育的悲剧。所以，他们在批判行为主义与认知心理学的基础上提出教学不仅要重视学习者的认识发展，而且更要注意培养学生人性化学习的能力。在具体的教学实践中，教师不仅要教会学习者独立思考的能力，公开、坦诚、相互信任地接触每一个学生，认真地听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，同时还应把充满丰富情感体验的活动引进课堂，使学习者在具体生动的感悟中促使自身成为具有独立人格的有机体。 

（三）实现课程组织形态的统合发展 

“统合”意味着打破固定的教材界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式。人本主义教育提出课程的“统合”观：一是学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合；二是情感领域与认知领域的整合；三是相关学科在经验指导下的综合。在课程的设置上，人本主义教育极为重视人文科学。在他们看来，历史、文学、哲学、艺术等人文科学比自然科学更能深刻地揭示人的本性，通过人文科学的学习，人们对自己的认识也就更加全面、深刻、真实。这种课程的组织形式弥补了传统课程的不足，促进了知识与经验的相互渗透和相互作用。 

（四）实施非指导性的教学组织 

非指导性教学的理论假设是：“每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能性，充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现。”人本主义心理学家认为，有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，非指导性教学就是学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的终极追求。因而，教师在教学中需要有真诚的感情，表现出对学生的信任、理解、关心，无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等，从而促进学生自发、愉快、积极地学习。