教育感言187：对合作学习的一点粗浅认识20120521

江苏省无锡市市北高级中学 刘海

5月18日-19日，由北师大《思想政治课教学》杂志社主办，江苏省南京市教研室、江苏省南京市江宁区教研室、江苏省南京市东山外国语学校承办的“担起公民教育的重任”全国学术研讨会隆重召开。与会专家、教师就中学政治教师关心的问题进行了广泛而深入的讨论。今天在群中，大家意犹未尽地展开了对合作学习的讨论。从合作学习实施的必要性、操作细节、教学模式、教学效果、教师个性化等方面展开了深入讨论。结合自己在延安一中支教时开展的”学案导学高效课堂教学模式“的一年教学尝试，也谈谈自己的一点粗浅认识。

第一，把握教学，选择合作学习时机。

教材的编写体现了新课程教育教学的实际需要，充分关注了学生的生理、心理、知识水平和学习能力等主、客观因素，在新课程标准中更加强调它是一种开放互动的探究学习。这就要求教师从以前的知识灌输者转变为新课程的倡导者、支持者和引导者，而学生也从被动接受知识转变成了主动意义建构者。但合作学习并不是适合于任何知识点的教学。只有那些具有探究价值并贴近学生的探究内容，才有必要设计成探究活动。这种合作学习可以是课前通过调查研究、问卷调查、文献检索、网络搜索等方式的资料搜集，也可以是课堂上临时性或固定性的围绕某一个探究活动而展开的小组合作学习，也可以是课后的及时的总结反馈活动，时机选择各异。例如，针对当前菜价不断上涨的问题，课前要求学生到菜场、市场或超市等地进行实地调查，获取第一手的调查资料，通过课堂展示等方法为学习提供资源支撑。又如，在课堂上对中国和俄罗斯五个月内两次在联合国针对叙利亚问题投否决票的探讨，突破学习的重点、难点。又如，在学习完公司经营成功的因素后，课后要求学习以小组为单位以某一个或几个案例具体分析公司经营成功的因素，开展相应的研究性学习，从而巩固和深化所学知识。

第二，关注生活，激发学生探究兴趣。

高中政治知识源于生活，又高于生活。只有切实关注学生真实的生活、现实的生活和可能的生活，才能打造出符合学生身心特点和全面发展需要的生活化课堂。因而，政治教师的任务不仅是教教材，更应该应用生活化的素材资源创设一定的教学情境，让学生在这种近乎真实的学习情境中，用原有知识来内化新知识，从而实现对新知识的意义建构。在这一过程中，小组合作学习具有推动实现三维学习目标的重要作用，也有利于进一步提高学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力，进一步培养其团结协作的意识和能力。例如，在讲完《股票、债券和保险》这一框后，设置一个问题情境：“假设你的家中有30万元，请你设计一个家庭理财计划。并说明理由”。在这种角色扮演类的合作学习中，小组每位成员的积极性空前高涨，既能突破教学重点、难点，又能对所学知识实现融会贯通，提高课堂教学的实效。

第三，注重评价，提高合作学习实效。

过去的评价主体单一、形式单一。而新课程强调实施多元评价机制，采用自评、互评、师评等相结合的评价方式。由过去的终结性评价转向过程性评价和终结性评价相结合，把知识目标、能力目标和情感、态度和价值观目标的评价有机结合。在合作学习中，不仅要关注小组及其成员的终结性评价，更应通过一定的标准对小组内合作分工是否明确、参与是否充分、学习目标是否达成等进行全方位的评价。这样才能保证互动教学成效，形成适当放权、合理分权的理想效果。

当然，在新课程改革的过程中，洋思中学、杜郞口中学、昌乐二中、宜川中学等学校打造了富有鲜明个性的课堂教学模式。这些新型的课堂无一例外的地聚焦于尊重学生的主体地位和主体意识上，强调还课堂于学生。而小组合作学习又是这些课堂教学改革中的一个交集。各地虽然掀起了轰轰烈烈的学习热潮，但学习的成效并不是是很理想。空有其形式，而没有其精神实质。同时仍未认清课堂教学模式与教师个性化教学的关系，把模式固定化、范式化，极大地束缚了教师的创造性思维和教学个性。各地只有充分领会课改之真谛，才能打造出一个具有地区特色、学校特色、教师个性的课改模式。