江苏省无锡市市北高级中学 刘海

教育部颁布实施的《关于全关面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出推进关键领域和主要环节改革，首先是研究制订学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以此为基础来进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务。高中政治课程作为一门对学生进行马克思主义基本立场、基本观点和基本方法教育的人文综合性学科，它的根本任务是对学生进行思想政治教育，在实施立德树人的根本任务和培育学生发展核心素养方面发挥着核心作用。

高中政治课程改革打破了传统政治学科本位、知识本位的框架，实现了向以学生发展为本的根本性转变，这是新课改中高中政治实现质的飞跃的集中体现和标志。高中政治教学要努力把政治学科的基本概念、观点、原理和方法融入现实生活，指导学生用科学知识、学科立场和学科思想方法进行深入思考，深刻体会各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。但长期以来高中政治教学存在的课程定位模糊、信息反馈滞后、忽视学生主体作用、忽视教材结构体系等现实问题制约着课程改革，这必然要求高中政治教学要以培育学生发展核心素养为重点，促进学生全面发展和培育健全人格方面发展。

认识转向：变单一教学为学科素养浸润

传统高中政治教学往往存在着学生主体地位缺失和学生主体性无法发挥等现实问题，将教学简单地归结为封闭、单一的强制灌输与接受过程，以教师为中心，以教为中心，忽视了学生主体的生命意义和自主能动性，背离了高中政治教学主体间在教学过程中所发生的交往互动关系及其所依赖的鲜活、真实的生活世界。基于此种认识出现的教学目标抽象化、教学内容教条化、教学方式单一、评价方式单一等，离开了对人自身的完善和主体性发展，失去了教育的本真。

任何学科的工具价值和文化价值都是辩证统一的。高中政治学科发展包括学科知识的发展和学科文化的发展。高中政治课程是帮助学生了解、揭示人类社会发展规律的学科，其核心素养包括建立正确的世界观、人生观和价值观，建立科学的方法论，有各种应对现实问题的能力和主动实践的能力，培育具有全面素质和健全人格的合格公民。一是转变教学观念，把握课程标准。高中政治教学不仅要向学生传授知识和培养学生的能力，而且它的根本任务是进行思想政治教育。在教学过程中，教师要在充分把握课程标准、课标教材和学生实际的基础上注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的达成，既要满足高考选拔性考试对学生基础知识和基本技能的要求，又要注重培养学生初步运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。二是创设有效情境，突出核心素养。高中政治教学要体现当今世界和我国发展的时代性，切实关注学生现实生活需要和未来发展需求，利用学生喜闻乐见、富有启发的生活案例创设学习情境，创新开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，指导学生运用马克思主义观点去认识事物、分析问题、明辨是非，作出正确的价值判断和价值选择，不仅学习经济、政治、文化、道德、伦理、民主、法制等具体学科知识，更要培养和建立符合社会发展需要的良好行为规范和有正确价值判断的世界观，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。三是关注本体价值，回归教育本真。高中政治教学过程是教师的价值引导与学生自主建构相结合的互动过程。教师作为学生学习的引导者、组织者和管理者，要关注学生思想活动及道德形成具有的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，通过积极的价值引导为学生创设有意义的环境条件，在交往互动教学活动中动态生成思想观念和道德品质。

实践转轨：变单一课堂为课堂内外兼修

理论联系实际，是马克思主义的基本原则，也是中学思想政治课教学的核心。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。同时，学生学生过程中由于受到自身知识水平、生活阅历、思维方式、认知能力以及各种复杂社会因素的影响和干扰，对具有一定抽象性、概括性和深奥性的基本概念、基本原理和基本观点缺乏认知基础，这种理论与实践的脱节严重影响了政治教学的信度和效度。高中政治教学要积极为学生运用理论联系实际创造条件和提供更大空间。

高中政治课程是集理论教育、社会认知和公民教育于一体的综合性课程，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。一是创设学习氛围，激发学习兴趣。思想道德不是纯粹的知识，而是世界观、人生观、价值观，反映的是人们深层的内心世界。这种精神层面的培育必须在民主、平等、和谐、宽松的学习氛围下才能逐渐让学生在知识和生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和思想道德。新课程必须坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。二是注重实践体验，增强教学开放。高中政治新课程要求引领学生在认识社会、知识社会、融入社会等社会实践活动中感受知识的意义和价值，课堂教学中必须更加注重理论知识的实践性和学习内容、学习方式和学习过程的开放性。教师要充分利用现实社会生活中的事件、现象和情景，引导学生拓展传统课堂教学时空，多方面、多渠道、多方法地寻找有用的资料和信息，并与自己的知识经验、教材理论知识整合起来。教师则通过创设开放探究的学习情境，通过课题研究、项目作业、角色模拟等实践活动形式引导学生对教学内容进行多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动探讨，充分发挥学生的主体意识，进一步提高学生的合作意识、问题意识和创新意识等，从而增强教学的针对性、有效性和实效性。三是重视社会实践，注重实践养成。高中政治新课程倡导将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内外、校内外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进学生的思想道德的形成与发展。教师要充分利用知识竞赛、时事评论、学科论文、演讲辩论、调查研究等社会实践活动，引导学生主动搜集资料、寻找答案、澄清概念、领会知识的意义，让学生在自己的自主活动、参与公共生活、体验社会生活中自主地认识、体验和践行正确思想观念和良好道德品质，做到内化为心、外化于行。

评价转型：变单一考评为多元教学评价

教学评价是达到教学目标的重要手段，也是教学过程的重要环节。由于受传统评价观念和片面追求升学率的影响，许多人片面地把教学评价等同于考试，颠倒了评价与课程的关系。在教育发展史，长期存在着“以教师为中心”、“以学生为中心”和“以知识和能力为中心”三种课堂教学质量观。在传统历史文化影响下，长期以来我国的课堂教学评价只关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的“以教师为中心”的课堂教学质量评价模式。这种评价模式过分强调认知目标，影响其他课程目标的实现，课堂教学评价指标过于片面，忽略学生的实际需要，从而束缚了教学的灵活性和变通性。

教学评价的评价对象非常广泛，涉及学科教师的教学活动评价和学生学业成绩评价等教学过程的方方面面。一是重视课堂教学，开展有效教学。课堂教学是中学政治教学的基本形式，是向学生传授学科知识、提高学生能力，培养学生正确的思想政治观念和良好道德品质的主要途径。课堂教学评价是教学评价的核心部分，是提高教学质量的有效途径。高中政治课堂教学要建立“以学生为中心”的评价模式，既关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得、交流合作等方面，也要关注教师教学行为、促进学生学习、组织和引导讨论、评价激励学生等方面，可以通过学生评价、同行评价、自我评价等方式促进教师反思自己的教学行为，提高教育教学水平。二是重视学业评价，促进有效学习。高中政治课程是对学生进行比较系统的社会科学教育和思想政治教育的一门综合学科，是智育和德育高度一致的显性德育课程。高中政治课堂教学中既要评价学生的课程知识和学科能力，也要重视对情感领域和行为习惯的评价，考查学生在思想道德学习过程中是否形成了现代公民应有的态度、能力和价值观。对于学生学业的评价，不仅要重视口头表述、时事评论、演讲辩论、角色扮演等为主要内容的过程性评价，而且要重视包括目标参照考试和常模参照考试在内的终结性评价，从而不断促进学生的全面发展和健全人格的形成。

总之，高中政治教学要深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题，促进教师由更多关注教学技术问题的教学意识向更多关注教学价值问题的课程意识的转变。而这种转变更需要教师从准确定位课程价值、合理规划课程结构、拓展课程实施路径、转变课程教学方式等方面不断探索，努力实现课程价值、提升课堂实效。教师必须具备课程的系统意识、参与意识、资源意识、创新意识等核心素养，不断完善学生的的道德品质和理想人格，为学生的全面成长和终身发展奠定坚实的知识基础和思想政治素质基础。 

注：本文发表于四川省教育厅主管、四川省教育科学研究所主办的《教育科学论坛》2016年10月下半月刊。