江苏省无锡市市北高级中学 刘海

从2015年开始，以去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板为重点的供给侧结构性改革已在全国拉开大幕，这为基础教育课程改革提供了重要借鉴。在基础教育领域，要实现由单纯“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的转变，必须努力提高学校供给端的质量、效率和创新性，同时要通过打破课程、资源、考试评价供给结构来改善学校供给结构。高中政治学科作为一门对学生进行马克思主义基本立场、基本观点和基本方法教育的人文综合性学科，积极推进学科“供给侧”的结构性改革，不仅是推进高中政治教学转型升级的客观需要，也是贯彻落实立德树人的教育根本任务的现实需要。

第一，以核心素养为统领，推进课程教学创新。

针对当前重智育轻德育、重分数轻育人、重课堂轻课外的现象，党的十八大报告强调，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高中政治学科以培养学生思想政治素质为培养目标，体现了对新型公民素质的培养，把学生的全面发展与个性发展、科学素养与人文素养要求结合起来，是落实立德树人的根本任务的核心课程。这就决定了高中政治学科核心素养既具有学生发展核心素养的共性要求，也要充分彰显其学科特有育人价值。高中政治教学落实立德树人根本要求，必须以学生发展为主题，不仅要落实学生应具备的适应终身发展和社会和发展需要的必备品格和关键能力为主要内容的学生发展核心素养，又要落实以政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等要素在内的学科核心素养，把学科核心素养、学科内容、问题情境、任务活动有机结合起来，实现由三维目标到核心素养的有机转变，努力培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

第二，以课程建设为重点，推进课程体系建设。

高中政治课程作为教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，要充分突显德育性质，发挥学科课程的导向性功能、规范性功能和个性化功能，必须将立德树人的根本任务和社会主义核心价值观的内容和要求细化落实到学科教学之中。高中政治课程生态强调课程与人、课程与生活、课程与自然的统一，强调理性和人性的完美结合，强调科学、道德和艺术的统一，在课程建设方面不仅包括学科必修和选修模块的国家规定课程和符合校本特色的校本课程在内的显性课程，也包括以综合实践活动、研究性学习、时事点评、社会调查等活动课程为主的隐性课程，使课程成为师生对话的桥梁，成为连接科学世界与生活世界的载体，并且通过环境关联、资源分配、信息交流、成果共享等形式相互作用、相互依存而构成一个生态学意义上的课程系统。因而，高中政治课程体系建设，一要实现学科课程整合，不仅关注教育规律和人才培养规律来提高学科育人科学性，也要有机融合哲学、经济学、政治学、社会学等学科知识来提高学科知识的综合性，实现相关学科知识的纵向有效衔接和横向协调配合。二要实现教育环节整合，不仅要统筹课程标准、教材编写、评价方式、考试命题等环节，建构起符合核心素养体系和育人目标的学业质量标准，也要注重实现学校教育、家庭教育和社会和社会教育有机整合，构建起综合性的学科教学生态和立体育人体系。三要实现人力资源整合，统筹好政治教师的教书育人、管理干部的服务支撑、教研人员的业务指导、专家学者的专业引领、社会人士的参与监督等人力作用，形成育人合力。

第三，以学科建设为依托，推进教师专业研修。

学科教研组是学校教育教学工作的基层组织和教师专业成长的共同体。推动学科教研组建设，对于促进教师专业成长、指导推动学科发展、打造特色学校具有重要意义，有利于推动学科教师在共同核心价值追求与支撑下把终身学习、教学活动与教学研究结合起来。一要重视教研组文化建设。学科教研组文化建设要遵循主体性、共建共享、优化协调的原则，确立共同建设目标以合心聚力，健全管理制度文化以规范改革，开展品质教研活动以提质增效，打造活力教师队伍以人才强组，积淀丰厚教研成果以夯实根基，正确处理好集体与个体、教学与研究、教师和学生、理论与实践之间的关系，不断通过精神、制度、物质和行为等层面的文化建设打造文化型、规范型、学习型、研究型、合作型的优秀教研组。二要重视教研组的活动开展。学科教学研究是学科教学的重要组成部分，是保证教学质量的主要途径。教研组不仅要开展以求同存异思维、预设教学活动、交流合作共享为主要特点的集体备课为主的教研活动，以教学诊断评估、教师沟通交流、个体自我反思为主要作用的听评课为主的教研活动，以构建共同愿景、提升学习能力、提高教学效益为主要特点的业务学习主的教研活动等常规教研活动，也要开展课例研究、课题研究与教学测量评价研究为主的专题教研，更加关注对课堂教学本质的探索和解决，更加重视通过研究来揭示学生学习规律和课堂教学规律，促进传统课堂教学的转型升级。

第四，以资源建设为基础，推进资源开放共享。

课程资源是是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它包括政治经济、社会制度、科技水平、伦理道德、文化生活、社会风尚等广义课程资源和与学校环境、教学情境相关的狭义课程资源。随着高中政治新课程的不断推进，课程资源开发已经由“口号”“理念”走向了“行动”与“现实”。但在课程资源开发利用方面，仍存在着课程资源开发主体单一、教师课程资源意识欠缺、课程资源结构单一、资源内容远离学生生活的现实问题，在资源开发利用方式上存在在着严重的学科本位和教师中心主义倾向，过分注重接受和掌握而忽视发现与探究，缺乏对教材的创新与改造。一要注重德智共生，强化立德树人。高中政治课以公民政治思想道德素质教育为核心，是人文社会科学常识教育和政治思想道德教育兼容的社会主义公民教育课，因而课程资源必须兼具德育性和智育性，从而加强对学生的马克思主义基本常识、社会科学基本知识、社会生活基本规范等方面的理论教育。二要注重多样形式，强化开放共享。高中政治课程要求学生在宽广的社会背景下学习学科知识，发展学科能力，提高政治思想道德素质，所以课程资源形式要多样化，要实现校内与校外、客观与主观、显性与隐性、静态与动态、知识性与情感态度价值观等课程资源有机整合，促进课程资源在时间上、空间上、利用上的开放共享。

总之，高中政治学科的科学发展必然要求实现“需求端”和“供给侧”的协调共振，实现学生需求与课堂教学供给的良性互动，这必然要求学科教学要切实改变服务方式，将服务方式与教育资源、教育环境相互关联，并体现在学生发展核心素养和学科核心素养的培育中，这也是学校教育、家庭教育和社会教育共同的责任。

注：本文发表于教育部主管、华中师范大学主办的《教师教育论坛（普教版）》2016年第10期。