开启“虹”色之旅，培育家国情怀

学习“四史”即要了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，推进“四史”教育进入中学课堂，对于落实立德树人根本任务有着重大意义。而发挥历史课堂立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家命运，关注时代发展，这也与中学历史教学中对学科核心素养的培育方向是非常契合的。中学历史学科核心素养中，“家国情怀”是诸素养中价值追求的目标。

一、缘起：从一次题为“ 红色文化 ”的团日活动说起

还记得在一次题为“红色文化”的班级团日活动上，笔者向同学提出了一个问题：“若谈到具有红色烙印的地方，你最先想起的是哪座城市？”同学们不约而同地提到了江西瑞金、陕西延安、贵州遵义，但却忽略了我们所生活的城市——上海，它不仅光鲜亮丽、现代前卫，实则也是一座有着光荣红色革命传统的城市。在活动过程中，学生逐步认识到上海在中国共产党发展史上所起到的奠基作用，而虹口作为上海“党的诞生地”的重要区域更是拥有深厚的红色文化底蕴。

后来有学生在活动感想中这么写道：“作为青少年的我们，不仅需要了解区域历史，更有义务延续并发展‘红色文化’，继承并发扬以勇气、革命为代表的‘红色文化’精神，树立公民意识和社会责任感。”因而，此次团日活动不仅调动起学生了解虹口红色文化的兴趣，也让笔者萌生开展关于“探索虹口红色历史遗存”课程的想法。

二、谋略—设计：将虹口文化因子融入“ 四史 ”教育

习总书记曾指出：“虹口是上海海派文化的发源地、先进文化的策源地和历史名人的集聚地。”虹口拥有丰富而优秀的红色历史资源，若能加以运用将其融入到课堂当中，必然能更好地发挥历史学科立德树人的教育功能。一方面，乡土历史资源可从多种视角提供丰富素材，增强学生对历史演进的直观感受和现实感悟，这种将历史教学过程与历史场景所发生的社会空间进行结合的方式，能让学生更有代入感，也能很好地激发学习兴趣；另一方面，乡土历史有其别具一格的感染力，可以提升学生对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感，从而增进文化传承、提升文化自信、鼓舞民族自豪。

于是笔者将拓展课《“虹”色文化遗产》的总课程目标定为：通过虹口历史文化系列课程推进“四史”学习进课堂，从而帮助学生形成对祖国的认同感和正确的国家观、民族观和文化观，并逐步树立健全的世界观、人生观和价值观。

三、建构与实施：打造最佳的“ 虹 ”色之旅

（一）课程案例：曾联松与五星红旗

接下来笔者先以曾联松故居为例，具体呈现如何借助虹口文化场馆将四史教育融入课堂，同时落实家国情怀素养的培育目标。

首先笔者开展了一个活动环节：请同学上台在黑板上准确画出五星红旗，其关键在于：是否注意将四颗小星的各一个角尖正对大星的中心点。这样的分毫之差实际有着天壤之别，于是顺势出示发生里约奥运会上的事件：有网友发现在射击比赛颁奖典礼时升起来的五星红旗图案有误，四颗小星不应与大星平行，中方第一时间交涉要求纠正错误。到这里学生便能意识到国旗关乎国家主权与尊严，以此作为课程导入，意图引发学生了解国旗图案所体现的精神内涵的兴趣。

随后笔者出示了多张国旗候选作的图片，让学生猜想为什么最终曾联松的设计稿会被选中，深入了解图案蕴含的精神文化价值。接着笔者用4张图片展示了国旗变迁：从黄龙旗、五色旗、青天白日满地红旗再到五星红旗，通过了解每面旗帜的诞生背景及历史意义，帮助学生认识国旗是如何从帝王个人的标志变成国家政权的象征，以此突出五星红旗于中华人民共和国的重要地位，加深学生对于祖国的认同感。

然后播放影片《我和我的祖国》中的一个片段：在1997年7月1日香港回归之际，中国外交官面对英国政府的无理要求，斩钉截铁地表示：“0分0秒升起国旗，这是我们的底线”。笔者意图以“升旗仪式一秒之争”的历史事件展现国人守护香港回归成果、维护国家统一的坚定信念，激发学生爱国主义情怀。最后笔者展示了香港访沪代表团曾来看望曾联松先生的一张留影合照，照片上香港代表团的青年举着五星红旗，环绕在曾先生周围一同合影，进而凸显出国旗的纽带作用与地位象征，升华本节课的主旨内涵。

学生通过本节课可以更为深刻地认识到，曾联松先生所设计的五星红旗不仅是中华人民共和国的国旗，更是中国革命人民大团结的结晶，是代表中国主权和威严的象征，是维系祖国统一大业的标志，还承载了中华民族的精神内核与价值认同。

（二）以小见大：系列课程建构

上海虹口区的红色文化资源丰富多样，如何将其串点成线呢？

首先，笔者建议可以根据各文化场馆的历史背景，确定多元主题，从而以不同的层面和维度推进四史教育、落实课程目标。比如：确定“中国共产党在虹口”的主题，带领学生走近中共四大会址，了解中国共产党创建时期在虹口的奋斗历程，感悟百年党史下的民族复兴征途；以“1933老场坊的前世今生”为主题，见证坐落在虹口的近代工业遗存如何华丽转变，穿越时空、抚今追昔，回顾近代民族工业从艰难起步到蓬勃发展的进程；以上海犹太难民纪念馆为中心场馆确立。

“犹太人在虹口”的主题，深入那段虹口人民与犹太难民守望相助的历史，突出共建人类命运共同体的时代价值；发掘北外滩一带的历史文化场馆，见证改革开放给虹口带来的巨变，进而体悟中国不断开辟事业、发展新天地的奋斗历程。总之，在各个文化场馆中挖掘相关的历史主题，融入四史教育的内容主旨，从而在课程中提升学生的家国情怀素养。这样的系列课程就是由教师打造的、覆盖面较为广泛的“虹”色线路，每一个场馆就犹如四史的某个故事片段，通过一个个主题可以在课堂中共同见证波澜壮阔的党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的历程。

（三）特色做法：学生亲自打造心中的最佳线路

其次，笔者在课上向同学提出倡议：“虹口区正探索建立一个“没有围墙的博物馆”的设想，其实作为虹口人，我们每个人都应承担起这样一份工作。虹口一条条有历史的马路，一处处有故事的建筑，若能将这些红色文化资源设计出各位心目中最佳的“虹”色之旅，让人们随之走进曾经的峥嵘岁月。这片城区孕育的红色基因的精神值得我们好好了解与体会，而传承与创新是我们未来共同需要努力的方向。”所以在教师的讲授课之后，笔者希望学生能共同探索虹口红色文化资源，由学生做主导来引领同龄人去走近并了解这些红色文化遗存，加深对乡土历史的热爱与体会，同时在过程中渗透四史的自主学习。

探究性活动主要以学生的主题研学方式展开，学生可以从虹口有历史、有故事的文化场馆当中选取几处，并围绕一个主题，分组开发、设计行走路线，比如以文化名人为主题就可以聚焦多伦路，以近代交通变革为主题就可以聚焦1876老站。之所以选择主题研学的方式，因为这需要学生的全程投入，学生须经过实地考察走访来明确主题；接着学生需要去搜集各类史料，加深对于他们所选取的文化场馆背后所反映的历史背景的了解。同时在整个过程中，因为学生不再是坐在课堂中单方面习得了，于是品质素养的培育就在主题研学的过程中深入下去了。这些培育目标也发挥着历史学科立德树人的根本任务，让学生能从历史的角度关心国家命运，关注时代发展，对于一个学生的长远发展来说意义重大。

四、成效：乡土历史、四史教育与家国情怀素养的有机结合

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人们幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。同时这也是我国优秀传统文化的宝贵精神财富，是维系民族认同与社会稳定的强大精神基础，唤起个人的家国情怀可以加深文化认同、民族认同与国家认同，形成以爱国主义为核心的民族精神。因此，若能利用好区域历史文化资源，同时在这个过程中融入四史学习，将乡土历史文化、四史发展历程与家国情怀素养的培育目标有机结合，这既无疑有助红色文化基因的传承与发展，更有利于提升学生的品质素养与价值认知，发挥历史学科立德树人的教育功能，从而达到一箭三雕的效果。