高中“生－亲－师”生态班会系统课程

一、项目背景

（一）对新时代青年人的要求

要着力培养担当民族复兴大任的时代新人，因为青年是一个国家发展活力的重要体现，同时也是一个国家核心竞争力的重要因素。因此，中小学生更要立志成才，努力做到健康身心、勤学上进、志存高远、追求卓越。

（二）对家庭教育的要求

根据2015年《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》精神，注重家庭、家教、家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有重要的意义，各级教育部门都需要发挥学校在家庭教育中的重要功能，强化学校家庭教育的合力作用。

（三）现状分析

1. 教师群体的现状

高中教师既要适应节奏快、强度大的教学工作，作为班主任又要兼顾青年人非智力因素的培养与引领，相对学科而言，普遍缺少资源支持。目前，班会课存在组织形式陈旧、设计不够系统、家长参与少等现象，德育的针对性较低，时效性参差不齐。

2. 学生群体的现状

高中生的三年是体力和脑力协同发展的三年，非智力因素、道德品质、心理健康、生涯规划等方面的教育将会影响和塑造这个阶段年轻人的人生观、价值观。而每天陪伴他们最长时间的教师和家长就更为关键，发展性引导与系统性补给的需求，使教师和家长具备协助高中生成长的能力显得尤为重要。

3. 家长群体的现状

密切关注孩子的心理发展、道德品质培养并不是每位家长都能胜任的。家长表现各异，家庭教育方式各式各样，直接影响到高中生的稳定性与发展性，家长需要在孩子成长过程中提升“陪跑”能力。

所以我们要以班会为载体，融合学校教育、家庭教育与学生自塑教育，努力为党和国家培养健康上进的青年人。

二、项目内容

“生-亲-师”生态班会课程是一套以班会为抓手，贯穿高中三年，融汇家校资源的共育共成长生态德育发展体系。课程从内容、主体到方式，始终仰望育人理想、脚踏办学实际，系统生态地促进德育合力形成，推动学校德育教育高水平良性运转，促进学生发展核心素养提升。

（一）共育共成长内容生态

课程覆盖高中生发展的道德教育、心理健康、学业发展、生涯规划、班级建设、同伴关系等领域，各领域既在内容上专业独立，又在内在逻辑上相辅相成，分48个专题课程，为高中生架构一个涉及面广、有层级的内容体系。内容规划（预设）如下：

（二）共育共成长主体生态

学习主体从单一的高中生，拓展到教师、家长、学生三位一体、实现“生-亲-师”同步参与学习，将各自视角的思考在生亲师三维互动中得到碰撞与收获，为三方的学习营造知识与经验共分享共升华的氛围。预设如下：

（三）共育共成长方式生态

区别于教师教学生学、家长说孩子听，通过教师课前研学、学生课堂研讨、家长课后共学，发挥了教师的共学以及引导学生与家长参与学习的功能，激发了学生参与学习的积极性与主动性，促使家长在共学的基础上民主平等地与孩子对话，为家长共同学习、陪伴成长铺设了切实可行的路径。

（四）共育共成长资源生态

“生-亲-师”三方均借助网络平台学习，突破集体学习在空间和时间上的局限性，将学习资源完整保留下来循环使用、随时使用，不受讲课人讲课时间的限制。教师、家长的经验与信息在互动中变成流动的、实时的资源。目前，课程已经形成相对完整的配套资源，包括：生态班会执行手册（含教学手册、学生手册、家长手册）、生态班会案例集、生态班会视频教学库。此外还有建立了家长学习反馈交互平台、生亲师班会展示课例、生亲师班会课程现场会等独特资源。

三、示范性价值

（一）内容整合，协同育人

学校德育现状调研显示心理健康、道德教育、生涯规划、家校共育等内容往往单独实施。学校在课程设置与师资上无法短期内满足德育课程需求，而“生-亲-师”生态班会课程方案有效地化解了这一矛盾。课程主体内容设计上将诸多教育任务纳入其中，根据高中生的身心发展规律与学习节奏进行编排形成有效整合。目前，“生-亲-师”生态班会课程已成为有雨花台中学校本化德育特色课程。

（二）生态班会，减负增效

班会课尤为珍贵，每周一次，每次40分钟，以班会课为抓手，既减少对教学活动的影响，又成为有规律地进行非学科学习的阵地。那么就要给班主任先做减法再做加法，减法是减轻班主任非专业领域备课的负担，让班主任在学习中逐步成长；加法是在班会课实施过程中增加班主任的岗位胜任力，做好对高中生的培育、对家长的引导，促进家校合作的和谐发展。

（三）核心课程，引领成长

高中生的三年是不断自我对话、坚持挑战自我、价值观逐步形成的关键期，学校与家庭陪伴成长的质量、引导成长的高度显得尤为重要。“生-亲-师”生态班会课程根据高中生三年的学习应考节奏、身心发展规律，循序渐进地给予高中生成长的养分与支持，也给予了班主任与家长陪伴的信心与力量。