信仰的力量：项目课程熔铸学生优秀品格

一、项目课程背景

（一）用好身边的红色教育资源，弘扬“雨花英烈精神”

在新民主主义革命时期，在争取民族独立、人民解放的历史进程中，雨花台沦为阴森可怖的刑场。雨花台的英烈们牺牲时大多很年轻，许多人出身富裕家庭，受过良好的教育，他们有机会过上富足安定的生活。然而，他们却选择了以改造中国为己任，为实现民族独立、人民解放和国家富强而献身。他们投身革命不是为生活所迫，是信仰、忠诚与担当支撑他们为党和人民奉献青春和热血。“雨花台烈士的事迹展现了共产党人的崇高理想信念、高尚道德情操、为民牺牲的大无畏精神。”

信仰是雨花英烈精神的核心。在新时期，“雨花英烈精神”代表着一种信念、一种思想、一种意志，是实现中华民族伟大复兴的动力源泉。

（二）红色教育满足了我校学生品格发展的需要

南京市岱山实验小学位于南京市雨花台岱山片区，是保障房社区的配套小学。该保障房社区是政府供给城市中低收入和住房困难家庭居住的，其中大部分居民文化程度不高，对教育的理解局限于孩子要上好学校、考高分，将来有好工作，却忽视了教育的本质是提升生命质量，对孩子生命教育、习惯养成教育、关键能力培养，特别是品格培养等方面重视不够。鉴于此，学校充分利用红色教育资源，为学生的品格发展提供支持，开发了“信仰的力量——雨花英烈精神”小学生品格教育项目课程，将信仰的力量转化为少年儿童能感知、能认同、能效仿的行为，促进学生品格的发展。

二、项目课程内容

2018年7月，岱山实小与南京雨花台烈士纪念馆签订了“信仰的力量——雨花英烈精神”小学生品格教育系列课程项目合作协议书，为项目课程顺利开展提供了专业支持。实施对象为即将升入五年级的孩子，家长在暑假期间带着孩子一同开展研究活动，学生需要每人完成一份项目课程。

项目课程分为三个板块：

（一）基于主题展览的自主研究

学生参观雨花台烈士纪念馆“信仰的力量”主题展览，体会、学习英烈精神。结合英烈事迹和学生年龄特点，将英烈精神内涵诠释为：胸怀理想、不畏艰难、不计得失、热爱学习、坚持不懈。在此基础上，增加了拓展研究：一是让学生寻访雨花台景区中纪念雨花英烈的场所，用相机拍下来，并用文字进行场景描述；二是引导学生利用暑假回老家的机会参观家乡的烈士纪念馆，把视野从雨花台拓展到全国范围，从雨花英烈拓展到人民英雄。学校希望通过这样的研究活动，将抽象的“信仰的力量”转化为学生能学习的实际行动。

（二）基于有主题的自主研究

分为两个主题：“信仰的力量之大国崛起”和“信仰的力量之少年图强”。“信仰的力量之大国崛起”主题，学生自主观看《大国崛起》、《大国工匠》、《国之重器》、《大国外交》等系列纪录片，了解中国之所以越来越强大，是因为在各种岗位上都有难以计数的心怀信仰的人，他们不畏艰难，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量；“信仰的力量之少年图强”主题，引导学生自主阅读著名人物传记和励志文学作品，向榜样学习，从小志存高远，发愤图强。引导学生进行案例分析，找到自身存在的，如：贪图物质享受、以自我为中心、害怕吃苦等问题，对照“雨花英烈精神”进行反思，制定解决问题的方案，与家长共同拟定成长规划。

（三）基于自选主题的研究

主题是信仰的力量之______。学生依据前两个板块感悟到的英烈精神，学习到的研究方法，自主选择研究主题，收集数据、分析数据、自觉感悟。家长也需要与孩子共同研究，并给予孩子一定的指导。

三、主要成效

“信仰的力量——雨花英烈精神”小学生品格教育系列课程，旨在将信仰的力量转化为少年儿童能理解、能感知、能效仿的行为，对他们的思想和行为产生真实的影响。在课程实施过程中，我们重点关注两点：

（一）注重学科能力的深度融合，调动学生多门学科的知识储备

小学生品格教育系列课程特别强调活动内容的综合性，坚持整合取向。在自主探究中，各门学科的知识并不是简单地拼凑，而是在需要时自觉运用，实现学科与学科、知识与能力的深度融合。例如：“了解邓中夏烈士的事迹，为他编写一段台词”学生需要结合情境运用语文知识，描写出人物的语言、动作、神态等；“观看纪录片《大国工匠》，了解世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜的单口直径、金属反射面板块数、拼接工程用时”完成这一任务，学生需要运用数感想象这个望远镜有多大，制造它需要付出多么艰辛的努力。

（二）注重研究方法的深度指导，促进学生学习力的生长。

学生需要在进行实践活动时，走出课堂，走出学校，通过实地考察、参观展览、自主阅读、个别访谈等方式，调用多门学科知识储备，使用文字、图画、照片、调查表等工具，还需要开展采集数据、记录过程、获取信息并进行综合加工等学习活动。研究报告中的导引与留白有助于对学生进行研究方法上的指导，贴合体验探究式的学习方式。

完成项目的方式主要有四种：

第一，基于生活经验和知识储备自主完成。拿到文本时，大部分学生是先将整本书翻阅一遍，借助于自己的生活经验和已有的知识储备把自己会填写的部分填上。

第二，借助网络工具或亲身体验与家长合作完成。面对不会填写的部分，学生们会主动上网查阅资料或是在父母的带领下进行实地考察。

第三，基于有思考的深度阅读自主完成。对于通过查阅资料、实地考察等方式不能解决的问题，学生们需要带着问题进行深度阅读，体会其中蕴含的深刻含义。例如：“请你选择一本红色书籍在暑假期间仔细阅读，用思维导图的方式留下你阅读的心得体会。”有很多孩子都不约而同地阅读了《少年毛泽东》这本书，但画出的思维导图却形态各异，有的孩子列出了毛泽东的八位导师以及他们各自的性格、对毛泽东的态度，铸就了毛泽东哪些优秀的品质；有的孩子画出三个板块分别是对毛泽东的简介、小时候的故事、写过的诗词……

第四，基于自主选题的合作研究。经历了前三种研究，学生们逐步掌握了相关的研究方法，具备了一定的研究能力，但相比于之前的研究，自主选题研究难度升级。学生先要基于“信仰的力量”这一大主题选择一个恰当的子主题开展探究与体验，确定主题之后，通过参观展览、实地考察、自主阅读、个别访谈等方式收集、整理、分析资料，按照一定的逻辑顺序呈现研究结果。

《中国教育报》6次报道我校项目课程；《博物养正：支持阳光少年成长的体验式学习行动》成为江苏省中小学品格提升工程优秀项目；《“三全”育人实境体验》入选江苏省思想政治工作研究会《奋进新时代开启新征程——基层思想政治工作典型案例选编》；学校被评为南京市中小学德育示范基地学校。

让信仰之火熊熊不息，让红色基因融入血脉，让红色精神激发力量。《信仰的力量——雨花英烈精神》小学生品格教育系列课程项目兼具教育意义和传承意义，从“雨花英烈”出发，传承红色基因，传递信仰的力量，并使之转化为学生能践行的实际行动，为学生的品格发展蓄力！