参加《新课程背景下的高中思想政治课堂教学设计研究》课题研讨活动

1月11日上午在无锡市教研中心举行了市级课题《新课程背景下的高中思想政治课堂教学设计研究》研讨活动，就半年以来思想政治新课程实施的具体情况进行了研讨，并就课题研究中教学设计的撰写研究工作进行了具体的分工。本课题课题组正式成立并开始运作。

附：《新课程背景下的高中思想政治课堂教学设计研究》

一、课题的提出

1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。

2004年秋季开始，山东、广东、海南、宁夏、江苏五省区先后率先在全国进行了新一轮的高中新课程改革。新课程、新教材、新理念对教师的教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面提出了更高的要求。其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。

目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

2、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。

教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应用于课堂教学实践。新课程教学实践需要在吸收这些理论的基础上，并根据我国国情作应用性研究。积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。因而，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。

3、提高中学思想政治教师教学专业素养的需要。

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计中学政治课堂教学的能力已成为中学政治教师专业素养的重要方面。目前，在中学政治教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大中学政治教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数中学政治教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助中学政治教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。

4、总结提炼中学政治课堂教学设计的成功经验。

二、课题界定和基本理论假说

1、课题界定。

教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。

“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。

本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等多学科理论，并以新课程教育理念为导向，以中学政治新课程教学实践为基础，探索新课程背景下，中学政治课堂教学设计的基本理念和教学设计的一般操作方式、方法。揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学质量、效益、促进师生共同发展的具体关系和规律，并形成若干学科的系列化的可供教师学习、借鉴的中学政治教学设计模式、案例和指导性材料。以便更好地把新课程理念转化为有效的教学行为。减轻师生负担，提高中学政治教学质量。

2、理论假说

（1）课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素为：教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。

（2）由于新课程倡导学习者发展为中心的教学理念，和 “学科素养”的教学目标的定位，必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。因而，新课程课堂教学设计必须在教学设计理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学生学习情境、教学评价、教师角色的设计上进行创新。

本课题假设，如果以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革和创新中学政治课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，能较好地提高中学政治课堂教学的质量和效率，减轻学生过重的学业负担，在提高学生政治素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。

三、研究目标和内容

1、研究目标。

（1）探索并形成新课程课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。

（2）揭示新课程教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。

（3）形成若干学科系列化的课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

（4）在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。

（5）构建符合新课程教育教学理念的原创新课程教学资源库。

2、研究内容

（1）新课程课堂教学设计的应用性理论研究。

收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。

（2）新课程教学设计的模式和操作方法研究

借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究。并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。重点研究基于“丰富资源内容”的教学设计、基于“项目研究学习”的教学设计、基于“师生对话学习”的教学设计、基于“真实情境学习”的教学设计和基于 “缄默知识学习”的教学设计。

（3）新课程背景下各学科课堂教学设计的实践研究

各学科进行课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索各学科课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成各学科课堂教学设计的指导手册。

（4）信息技术背景下各学科课堂教学设计的实践研究

开展教学设计趋势研究，研讨信息技术尤其是网络环境下的教学设计理念和思路，初步建设符合新课程理念的电子教案库、电子课件库，为实施信息技术与思想政治课程整合研究提供重要的参考依据。

（4）构建网络环境下的以网站为载体的网络资源库

除重点建设无锡政治教研网和思想者园地网站外，还将根据课题研究需要建设“乡土教材网”和“专题探究网”两大辅助网站，为大力开展乡土教学和专题研究型教学提供强大的资源支撑，并动态发布研究动态和成果。

四、研究进程及方法

1、2005年10—12月建立课题组，设计课题研究方案。

2、2006年1—4月进行文献资料和理论研究，收集课题实施的相关参考材料。

3、2006年收集优秀典型课堂教学设计案例，形成学科《课堂教学设计案例集》。

4、2006年高标准建设四大网站，即“无锡政治教研网”、“思想者园地”、“乡土教材网”、“专题探究网”，为开展乡土教学和专题研究型教学提供资源支撑平台，并建立资源搜集、整理、发布、利用相关机制。

5、2007年编著《新课程背景下的课堂教学设计》。

6、2007年形成学科《课堂教学设计指导手册》。

7、2007年下半年结题。

本课题研究主要采用文献资料研究，模型建构，系统分析，案例研究和教学现场研究等方法，并以课改实践为中心，努力使本课题研究更贴近教学实践和教师，使研究成果具体化及具有可操作性。

五、课题组成员及分工（略）