教育感言269：《英特尔未来教育课程理念对基础教育改革的启示》发表随想20131103

江苏省无锡市市北高级中学  刘海

英特尔未来教育核心课程是面向具备电脑应用及项目式学习基本技能的在职教师和师范生设计的，旨在将技术有效地融入到当前课堂教学中，从而促进学生21世纪技能的发展和以学生为中心的课堂教学，提高学生的学习成效。笔者于2013年6月底参加了由南京师范大学现代教育技术中心举办的英特尔未来教育核心课程( V10)主讲教师第二期培训班，来自全省的二十多位教师参加了此次培训。项目专家沈书生老师负责主要的授课任务，姜杰、孙加翠、张芳等老师参与授课，他们作为国家级主讲教师培训班学员，有着丰富的教学和管理经验。经过五天集中式面授，我们对英特尔未来教育核心课程(V10)有了深入了解，每位学员都以自身的专业技能、信息基础展现了专业才能。

英特尔未来教育核心课程培训自2000年7月在中国正式启动以来，至2008年底逾100多万名中小学一线学科教师和师范生通过培训，极大地提高了信息技术在课堂上的有效应用。而英特尔未来教育的核心理念对如火如荼开展的基础教育改革有着一定的启示作用。

第一、重视小组合作学习，思维碰撞，突出合作探究能力。

英特尔未来教育核心课程包括8个模块，要求教师在培训中通过为自己教授的课程设计一个完善的、整合了项目学习的、基于课程标准的、有技术支持的单元计划和相关资源，学习和掌握使学生积极参与学习、提高21世纪技能理念和方法。而要在现实中运用英特尔未来教育思想开展教育教学活动必须要首先以“学生”的身份参与到训练中来。英特尔未来教育培训是基于项目学习的一种体验式培训活动，着力创设特定的课堂教学情境，学员共同探索基于项目的学习的特征和益处，讨论如何使用技术支持基于项目的学习，并且鼓励学员深入思考自己的教学实践方案。一是基于维客平台建立学习团队，并确定小组名称、组长和有关的团队文化，建立小组主页和个人主页。在本次培训中，自然分组后分别组建了“满眼风光”、“一路飞扬”、“皓月岗岭”、“思齐5+2”四个学习团队。二是基于项目主题开展项目研讨。项目学习作为英特尔未来教育培训的核心内容，它对改变学生的学习方式、转变教师的角色、更新教师的教育观念等方面都具有重要意义。而要确定项目学习中的基本问题、单元问题和内容问题就需要充分发挥师生的共同作用。三是基于课程平台开展互动讨论。在课程平台按模块设置了头脑风暴、教法研讨、培训感悟等实时的主题交互讨论，又设置了模块小测验和模块进展自查，还安排了问卷调查和单元作品集的打包提交，这些设置为模块学习任务的完成提供了同伴互助的交流研讨平台。四是基于管理平台开展评价变革。在过程性评价环节设置了“第二模块学员互评—第七模块的学员互评—提交反馈表—提交申请—测评结果”五个测评步骤，把学员自评、学员互评和助学导师评价有机结合，助学导师根据评价内容和单元作品集来最终判定每位学员的测评等第和培训结果。这些基于项目学习的培训活动，充分利用了英特尔未来教育核心课程的维客平台、课程平台和管理平台，模块之间相互独立又有机联系，充分发挥了小组合作学习的优势，极大地增强了培训的科学性和实效性。

第二、重视问题意识培养，激趣设疑，突出问题解决能力。

作为英特尔教育核心内容之一的项目学习，既需要授课者发挥主导作用精心进行单元教学设计，又要发挥助学者的课程设计者、引导者、组织者和评价者的角色，需要在单元教学计划中突出学生的学习与创新技能、生活/职业技能、信息/媒体/技术技能，围绕大概念组织理解，通过设置有目的的、真实的任务来开展小组合作探究和过程性评价。一是以框架问题设计为核心，落实具体教学行为。英特尔未来教育以框架问题设计为核心，但并不拘泥于现有结论，而是特别关注意义情境中产生的真实问题、合作探究的学习方式和最终结论的形成过程，交织着问题的提出、问题的选择、问题的组织等基本问题。二是以问题设计工具为抓手，提高教师问题设计能力。传统基础教育下师生习惯于接受式和灌输式的教与学，而英特尔未来教育强调教师要为学生学习设置一个复杂、有意义的问题情景，学生则由原来被动的知识接受者转变成一个积极的问题发现者和解决者。指向知识性问题的内容问题、帮助学生发现一般法则和规律的单元问题、指向学科核心的基本问题的设计，其内在实质就是为了帮助学生发现学习的意义，探寻真理的奥秘，构建知识的体系。三是以问题学习为导向，促进教学创新应用。思维是从问题开始的，学生的学习过程就是一个不断发现和解决问题的过程。教学活动不仅要着眼于当前知识的掌握和技能训练，更要注意学生的能力开发和未来发展。

第三、重视教育技术运用，规范标准，突出课程整合能力。

英特尔未来教育包含技术但不是以技术为主导的培训，它要解决的根本问题是网络时代的教师和教学。它旨在将计算机技术转化为教学工具，最终引导学生步入成功学习的境界，努力在时代人“必须学会”和“可以学会”之间寻找平衡点、在学校物质的“应该具备条件”和“可能具备条件”之间寻找平衡点。以网络技术为代表的计算机技术作为研究工具、交流工具和教学工具，无疑会拓宽学生获取知识的信息渠道，提供学生多元价值的多维视角，加强学生学习的探究合作，在提高学生的信息素养的基础上达到培养学生高级思维能力的目的。一是英特尔未来教育项目在线系统为教师提供从培训、管理、交流到应用与研究一体化在线解决方案，充分集成了项目门户网站、项目管理平台、课程平台、交流平台等技术平台。二是英特尔未来教育致力于全球教学资源共建共享。教育用户必须在项目在线系统建立统一的唯一登陆帐号。制作统一规范的单元计划模板(DOC)，每个完整的单元作品集必须包括放置单元计划的unit_plan文件夹、放置学生范例的student_sample文件夹、评估学生需求的评价、学生范例评价和促进自主学习和元认识评价的assessments文件夹、放置作品引用记录、教师支持材料、支持学生学习的文档、单元实施计划和管理资源的unit_support文件夹、放置注册信息和培训日志的Course_Resources文件夹，最后集中上传到英特尔未来教育中文网站，为资源的共建共享提供了统一的标准。三是英特尔未来教育的教学形式是灵活多样的，技术应用也是标准规范的。每个模块中都有相配套的计算机工具来帮助实现模块教学目标和分项目标。例如在学习“模块四：策划并创建学生范例”时，要确定在实施单元计划中学生将用什么技术工具来展示他们的学习（演示文稿、出版物、维客、博客、在线协作网站等 )、在学习“模块五：评价学生学习”时，要学会在“英特尔未来教育评价项目应用程序”中设计评价量规、评分指南和检查表来评价内容学习和高级思维等。

第四、重视个性思维培养，多元互动，突出个性课堂打造。

“英特尔未来教育”项目是从教学中的问题设计出发，引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，代表了未来基础教育发展的方向和趋势，是实施新课程改革的载体之一。一是获取知识的途径多样化，要求尊重师生差异。教师不再是知识的唯一源泉，探究、实践与交流更是知识与能力的重要来源。在这种教师为导向、学生为主体的教学模式下，要让学生在近乎真实的学习情境中去提出问题、分析问题和解决问题，对师生的信息素养，包括上网获取资源、共享资源、展示资源等提出了更高的个体要求。二是教育技术的运用多样化，要求合理运用媒体。传统教学模式下只是把教育技术作为教学辅助手段，这严重束缚了学生个性思维的发挥。现代教育不仅吸纳了当今最新的教育技术，而且积极把它们应用于课堂教学当中。英特尔未来教育以学生为出发点，力求把教育技术从教师的教学辅助手段转化为学生的学习辅助工具，因而从材料的搜集、演示文稿的制作、网页的制作等都要从学生思维考虑。而教师更要为学生的有效学习提供学习范例，并提供积极有效的学生学习成果的评价工具来促成有效教学。三是课堂参与的形式多样化，要求注重合作探究。基于分组协作的英特尔未来教育课堂教学实践强调以学生为中心，学生可以基于学习项目共同拟订框架问题、可以分组协作以共同完成单元计划、可以合作探究共同参与问题解决、可以基于项目展示交流学习成果等，在问题解决中进行有效的师生互动、生生互动、生本互动、人机互动，从而在课堂学习过程中促进学生发散性思维、形象思维和辩证思维等个性思维的培养，促进学生主动的、有个性地发展。

总之，我们完全可以借鉴世界先进的教育理念，利用现有的课程资源和人力资源开展基于项目的探究协作学习，创造一个学生主动求知、乐于探索、善于质疑的教育模式，这是英特尔未来教育给我们的启示。

注：本文发表于《中小学电教》2013年第9期上。