新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）培养方案

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，加强中小学名师名校长（含幼儿园园长，下同）培养，就新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025，简称“双名计划”）培养工作制定方案如下。

一、培养任务

2022年—2025年，依托30家左右高水平的培养基地，对300名左右的中小学教师校长进行为期三年的集中培养，帮助教师校长进一步凝练教育理念，提升教育教学、办学治校能力，着力培养造就一批能够引领基础教育改革发展的教育家型教师校长，支持他们发挥示范引领作用，带动更多教师校长发展。

二、培养对象

培养对象应具有以下条件：

（一）有过硬的政治素质、坚定的教育理想、深厚的教育情怀、高尚的师德师风，教学或办学业绩突出，育人成果显著，深受学生喜爱，是“四有”好老师的楷模典范。

（二）为省级名师名校长、省级骨干教师校长等基础教育高层次人才，长期在中小学一线从事教育教学、教研和学校管理工作，初步形成教育教学和办学治校的理念和风格，在区域内有较大影响。具有较强的教育研究能力，开展课题研究、编著专著或教材等，并取得较为显著的成果。

（三）具有中小学正高级教师职称或特级教师称号，其中教师年龄不超过48周岁，校长担任正职时间累计5年以上、年龄不超过50周岁。特别优秀者年龄可适当放宽。获得过国家级、省部级荣誉称号或政府奖励的，同等条件下优先。

三、培养基地

（一）承担“双名计划”培养任务的培养基地需具备以下条件：

1.承担过中小学教师校长国家级培训项目或省级名师名校长培养项目3年以上，具有丰富的教师校长培训经验。

2.有较强的研究能力和高水平的专兼结合专家团队，具有整合优质培训资源的能力，在全国中小学教师校长培养培训领域有较高知名度。

（二）教育部组织专家通过资格审查、答辩等进行综合评审，确定培养基地。

（三）每个基地负责培养的教师校长通过双向选择方式确定。各地的推荐对象自主填报意向基地，各基地成立答辩委员会，组织进行答辩和考察。根据答辩结果，各基地对推荐对象进行差额评审，确定培养对象。组织首轮次未达成意向的推荐对象和基地进行双向调剂。经调剂仍未能确定基地的推荐对象，不列为培养对象，不参与培养工作。

四、培养内容与方式

（一）基地承担名师名校长培养的主要任务

1.基地为每位培养对象制定个性化的培养方案，配备理论和实践双导师，搭建深度研修、思想引领和实践创新平台。

2.基地每年组织学员开展累计不少于2个月的集中深度研学，线上线下结合指导培养对象针对基础教育改革、教书育人实践的重点难点问题开展研究。通过组织专题研讨交流、论坛等方式为培养对象搭建平台，凝练教育理念、教学风格。组织培养对象通过专业指导、示范教学、跨区域研修等多种方式，支持欠发达地区乡村教育发展，发挥示范引领作用。

（二）名师名校长工作室建设是培养的重要环节

1.以工作室为载体，探索名师名校长培养和引领带动机制，营造名师名校长与区域内骨干教师校长团队合作、共同发展的良好环境，带动区域内教师校长队伍素质整体提升和基础教育改革发展。

2.工作室由省级教育行政部门会同名师名校长所在学校（单位）的教育主管部门建设，基地提供专业指导。工作室一般由学校（单位）的教育主管部门或其委托的相关机构管理。工作室成员遴选由省级教育行政部门统筹，充分考虑区域和教师校长的专业发展需求、年龄层次等因素，应有一定的跨市、县成员，青年教师应占一定比例。

3.培养对象结业后，省级教育行政部门要持续为其名师名校长工作室建设提供支持。

（三）承担教育帮扶任务是培养的重要内容

教育部支持、基地统筹，在国家乡村振兴重点帮扶县为培养对象建立实践点。建立精准帮扶机制，吸纳实践点的教师校长参加名师名校长工作室，通过驻校支教、线上联合教研、课题共研等方式，发挥名师名校长引领作用，助力培养对象在服务国家重大战略的过程中，加深对教育的理解与认识，更新教育理念、厚植教育情怀。

（四）将数字化融入名师名校长培养的全过程

1.突出前瞻性、前沿性，加强名师名校长的数字化素养和能力培养，使其成长为教育教学改革创新的引领者、教育数字化转型的探索者。

2.在国家中小学智慧教育平台为名师名校长建立线上工作室，吸纳全国教师参加，开展远程备课、线上教研，共享优质教育教学资源，发挥辐射带动作用。名师名校长通过线上工作室上传资源、开展教研、直播等，计入教师工作量，具体按照地方和学校规定执行。

五、管理与考核

（一）基地要加强研究，不断提高培养质量。科学设置培训课程，创新培养方式，加强新冠肺炎疫情下混合式研修方式的研究，强化教育实践，完善考核评价制度，健全绩效管理机制，保证“双名计划”培养质量。

（二）培养对象要明确研修目标任务与使命，坚定理想信念，提升师德师风修养，拓展知识视野，深化教育教学研究，积极推动教育教学改革创新，大胆探索课堂教学、人才培养、学校管理模式，聚焦提高教育教学质量和办学治校水平出经验、出资源、出成果。要强化融合数字化推进教育教学改革创新的意识和能力，高度重视数字化学习资源生成，持续提升教育思想和办学实践双引领能力。

（三）对培养对象的考核，由各基地会同相关省份教育行政部门负责。

1. 过程考核。各基地应制定评价指标和管理办法，督促指导培养对象按照培养方案和导师指导完成研修活动，对研修过程进行动态调控和监督。

2. 结业考核。培养对象在集中培养期间，需要完成以下任务：

一本个人专著。公开出版凸显教育专长和风格的专著或形成成熟的书稿。

一项课题研究。在研修期间，申报一项省级以上研究课题并开展研究工作，形成阶段性课题研究报告。

一篇期刊论文。结合教育教学研究实际，研修期间撰写至少1篇高质量的学术论文，并在专业期刊发表。

一场学术报告。在省级以上高水平学术会议或论坛至少作一场学术报告。

一个优秀团队。以名师名校长工作室为平台，引入优秀教师和校长形成学习共同体，带动一批教师成长发展。

一项教育帮扶。通过对口支援、送教下乡等多种形式在省域或全国范围内参与教育帮扶，积极推动教育优质均衡发展。

一批数字资源。结合学习研修、团队教研等生成一批优质的教师数字化学习资源，在国家中小学智慧教育平台发布。

一份专业发展报告。培养期间注重阶段性总结，培养周期届满时，形成总结性的专业发展报告。

其中，课题研究、优秀团队、数字资源、专业发展报告等4项任务为必选任务，另从其余4项中结合实际自主选择至少两项。完成总计不少于6项任务方可结业。

（四）培养对象存在违反法律法规、教师职业行为十项准则等行为，或非组织原因脱离教师、教研、校长岗位，未经本省教育行政部门同意跨省调动工作的，经省级教育行政部门审核并报教育部备案，予以退出“双名计划”。

（五）对基地的考核由教育部负责。各基地每年对照培养任务完成情况，提交年度总结报告；培养周期届满，形成总体培养工作报告。教育部结合各基地培养工作情况、培养成效，对基地进行跟踪评价，根据评价情况对基地进行动态调整。