国家中小学智慧教育平台是教师研修家园

教育数字化转型对教师专业发展提出了新要求，国家中小学智慧教育平台的上线已然成为中小学教师开展研修的得力帮手，平台所提供的教师研修支持服务，不仅为摆脱教师研修困境提供了条件，还为教师数字化研修转型带来了契机。

当前教师研修的问题集中表现在这样几个方面：

第一，研修目标定位不明确，导致教师研修动力不足、研修动机不强。

第二，研修资源存在针对性不强、系统性不够、更新不及时、优质智力资源匮乏等问题，培训机构为教师提供资源时存在机构“有什么就建什么、教师就学什么”的现象，不能有效支持教师的可持续化和个性化研修。

第三，研修评价机制有待健全，评价主体单一、忽视过程性评价，跨平台跨区域的研修学时不能互通互认。第四，研修推进机制有待优化，校本研修存在主题不明确、“形式化”被动应付的现象，网络研修存在“网灌式”刷学分现象，教师的常态化研修推进机制有待进一步探索。

国家中小学智慧教育平台为教师研修带来了新资源、新环境和新评价，能够为解决教师研修困境提供条件，切实助力教师的专业发展。

平台为教师研修提供新资源

国家中小学智慧教育平台通过动态更新的资源生成方式、相关行政主管部门专人负责及时审核的资源推荐机制，不断汇聚优质的研修资源。

目前平台专门设立“教师研修”版块，开设了师德师风、通识研修、学科研修、作业命题、幼教研修、特教研修、国培示范、院士讲堂、名师名校长等栏目，形成了研修“课程超市”方便教师自主选修。平台通过设立专家工作室、名师名校长工作室引入专家和骨干教师等智力资源，为教师研修提供引领和指导。平台还支持教师上传研修的生成性资源，通过遴选审核推荐后成为优质案例资源，支持教师借鉴应用。另外，平台还可以利用个性化推荐引擎实现研修资源的个性化适配与推送，为教师个性化研修提供支持。

平台为教师研修提供新环境

国家中小学智慧教育平台的上线，构建了教师与教师、教师与专家之间的网络协同研修空间，为教师研修提供了全方位的支持服务。

平台通过教研群功能为教师营造轻松自由的交互环境，研修组织者可以利用教研群的群公告、信息统计、研修活动、群共享等工具发布研修任务，推送研修资源，评选研修成果。参训教师组成研修共同体，利用教研群的聊天、投票、接龙、文件上传等交互工具分享教育教学经验，共同切磋教学技能，协作完成研修任务，实现专业共同成长。

平台通过建立专家工作室、名师名校长工作室，能够畅通教师与专家、名师互动交流的途径，为教师提供名师答疑、专家引领服务，全方位支持教师研修目标达成。此外，平台能够全方位记录教师的研修历程，通过浏览历史、离线课程、我的收藏、我的关注、我的培训等功能，帮助教师有效反思和管理研修进程。

平台为教师研修提供新评价

国家中小学智慧教育平台可以为多主体、全过程、可视化的研修评价提供支持，使教师研修评价更加客观、科学、有效。平台能够利用投票统计功能实现教师自评、他评和专家评相结合的多元主体评价方式，多视角评价研修成果，使研修结果评价更加客观。

平台也能够采集和分析教师参与研讨次数、发布的观点、课程观看时间、作业提交时间等研修过程数据，分析教师的研修行为和研修态度，使研修过程评价更加科学。平台还能够利用数据可视化技术将研修结果直观地推送给教师，及时为教师提供研修反馈，发挥“以评促研”的作用，为教师研修的增值评价提供依据，使研修综合评价更加有效。

自国家中小学智慧教育平台上线以来，教师利用平台开展了丰富的研修活动，形成了平台支持的个人反思研修、平台支持的案例分析研修、平台支持的专题研讨研修、平台支持的同课同构研修、平台支持的同课异构研修、平台支持的集体备课研修等多样化的研修应用样态。

依据研修的组织方式可以将这些研修应用样态归纳为三种国家中小学智慧教育平台支持的教师研修应用模式：平台支持的个人反思研修模式、平台支持的同伴互助研修模式以及平台支持的专家引领研修模式。

平台支持的个人反思研修模式

基于平台资源的个人反思研修模式是指教师利用国家中小学智慧教育平台中的专家讲座资源、学科教学案例资源和专题研修资源等自主学习，依据所学的教育理论知识，反思并改进自身教学实践中存在的问题，提升自身专业能力和素养的个体研修方式。比如，今年暑假许多教师自主参加了国家中小学智慧教育平台推出的2022年“暑期教师研修”专题活动。

平台支持的同伴互助研修模式

平台支持的同伴互助研修模式是指教师基于国家中小学智慧教育平台教研群组功能，按照学科或研修主题组建小组，创建线上研修工作坊，通过研讨交流、专业切磋、经验分享、协作互助等方式完成研修任务的集体研修方式。比如，某高中语文教研组利用国家中小学智慧教育平台开展了“单元教学设计”主题的集体备课活动。活动开始前，研修组织者利用平台教研群发布了研修活动和研修任务公告，教师利用群接龙来打卡签到。

活动开始后，教师首先自主学习平台上有关单元教学的专家讲座资源和《乡土中国》单元教学课例资源。其次教师利用平台的教研群交流设计单元教学的知识和经验，协作完成小组自己的《乡土中国》单元教学方案上传至教研群，之后小组通过群投票统一作品改进意见，并最终打磨形成小组共案。接下来，教师们通过赛课活动逐一展示个人施教成果，其他教师进行磨课评课。最后，小组教师根据赛后意见共同反思，并再次完善和上传小组成果，形成优质的单元教学案例。

平台支持的专家引领研修模式

平台支持的专家引领研修模式是基于国家中小学智慧教育平台建立专家智力资源库，形成一批“常驻专家”，在教师研修全过程中，专家给予实时的研修引领、问题诊断、实践指导和理论提升来帮助教师把握专业成长方向和解决专业成长问题的一种有效研修方式。比如某地区利用国家中小学智慧教育平台开展“单元作业设计”的专家引领研修活动。

活动开始前，研修组织者利用平台组建教研群，调研教师在单元作业设计中的问题，邀请平台“常驻专家”刘老师共同针对教师的问题设计研修活动，通过教研群公告发布研修方案，告知研修目标和任务。

活动开始后，教师利用平台自主学习《指向学科核心素养的单元作业设计与实施》专家讲座并分析《东坡突围》单元作业案例，同时在专家引领下共同总结单元作业设计的要点。然后教师围绕《东坡突围》主题设计自己的单元作业并发布实施、收集实施中存在的问题。接下来教师将自己设计的单元作业上传至教研群寻求专家诊断和理论指导。最后，教师根据专家的意见反思并改进单元作业成果，形成了优质的单元作业案例。

国家中小学智慧教育平台上线半年来，很多教师运用平台开展研修已成为习惯，加上“暑期教师研修”专题活动的开展，进一步推动了平台的深入应用。目前，国家中小学智慧教育平台已具备教师研修数据收集汇聚的功能，期待更多地区更多教师利用平台开展研修活动、留存研修数据，利用研修数据分析功能进一步支持对教师研修的科学追踪诊断，支持推动区域和学校教研的科学治理和精准决策。也期望教师能够深入应用平台开展教师研修，挖掘平台的应用潜力，创新平台支持的研修应用样态。更期望通过平台自身的升级改进和教师的创新应用，国家中小学智慧教育平台成为支持教师专业全面成长的研修家园。

来源|中国教育报

作者 | 郭炯 西北师范大学教育技术学院院长