宜川中学实施有效性教学的探索与实践

陕西省宜川中学 孙明贤

课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施新课程改革的主阵地。著名教育家苏霍姆林斯基说过“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”实践表明，没有课堂教学行为的变革，就不可能有新课程目标的真正落实。从2006年开始，宜川中学通过完善课程管理规程，坚持多维学习，增强与名校的多元联系和合作，从课前预习和课堂检测入手，以突出学生主体性为核心，以实现高效课堂为目标，在有效性教学方面进行了一系列探索实践。
    一、实施有效性教学改革的背景。
    近几年来，宜川中学以校本化管理成果和突出的高考成绩享誉市内外。基于本校管理实际，以解决教育教学困惑和问题，降低管理重心，科学的质量评价体系以及一切注重实效的管理风格与特色，有效促进了师生和学校发展；以提出“教学有效性，方法多样性”改革要求为标志，到从尝试实施课前预习和课堂检测打开缺口，为有效性教学全方位实践打下一定基础。与此相对应，高考连续三年六项指标名列全市各县区第一名。可以说，推出有效性教学改革，是源于对学校发展实际的慎重思考和对新课改的理性把握。其一，如何在现有基础上努力形成并不断丰富自己的教育特色，推进新一轮的内涵提升，探寻新的突破点和发展思路，成为学校管理的又一重大课题。其二，随着高考成绩的连年提升，引发了民众对高中教育更高的期待与渴望，也吸引了周边县区近两千名学生前来就读。教育期望值的不断提高，也促使我们顺应新课改，探究有效教学的途径，打造高效课堂模式，以解放教师、解放学生，提高素质和能力，达到新课程提出的轻负高效目标。其三，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸现。解决的办法在哪里？从本质上讲，构建适应新课程要求的、让学生学得轻松又能获得良好的效益、有利于学生发展的高效课堂教学方式势在必行，意义深远。抓住了这一点，也才抓住了新课改的关键。
    二、实施有效性教学改革，观念转变是前提。
    课堂教学改革，理念的突破是前提，新的教育思想与传统教学实际的对接是关键。近年来，学校先后派出教师赴江苏、山东、河北、宁夏等地名校考察学习，印发了《洋思、杜朗口教改经验汇编》、《山东昌乐二中教改经验选编》等十几份学习材料，学校领导、骨干教师轮番登场畅谈学习体会，大会报告，小组讨论，备课组研讨交流，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快了教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。
为寻求有效性教学的策略和措施，我校把校本教研的重心取向在对于学校现有教学方式的改革上，研究的核心价值取向在如何提升教育教学的品质上。对于是以牺牲学生身心为代价提高教学质量，还是以提高教学效益为立足点促进学生全面发展，形成一种教学教研的基本导向。这种导向的意义在于，不仅促进了教师对自身教育观念和教学行为的全面反思和深入思考，也有可能使学生从沉重的课业负担中解放出来，从而有效地促进学生身心素质的全面发展。在榜样示范、案例分析、随堂实录、反思体会等一系列教学教研活动的推动下，形成互相研究、互相借鉴，互相学习的高效课堂探究氛围，也激发了大家的改革意识，达成了对课堂改革的共识：高效课堂最本质的要求是解放学生，培养学生的主体意识；高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。
    三、实施有效性教学改革，选择设计良好的课堂教学策略是关键。
    在对课堂改革深刻思考和理性把握基础上，在时机较为成熟情况下，学校于本学期适时全面推开了这项改革。经反复调研论证和系统分析，出台了《宜川中学课堂教学改革实施指导意见》，各年级据此制定了具体实施办法。
    学案导学，突出指导
    教学就是“教着学生自己去学”。学案就是引导学生自主学习的方案，是指导学生自己动手、动脑、讨论、交流进行学习的过程，是贯穿课堂的主线和灵魂。学校明确要求，学案编写以课时为单位，要突出指导，突出自学，有明确的学习目标，体现学法指导、自主学习、合作探究、效果检测等环节，并具有引导学习和突破问题的功能。要把分工编写与集体讨论相结合，未经备课组一起讨论的学案一律不得采用。学案内容还要体现把握好“三个度”，即试题的难易度、学案的长度和试题选择的递度，使不同层次的学生都能学有所用，用有所获。学案的使用要结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减。学案设计和操作体现以下五个基本环节：环节一、预习自学。先学然后知不足，先学然后产生疑问。学案中预习的要求要具体明确，便于学生操作，学生能够知道学什么、怎样学、学到什么程度。环节二、探究合作。探究合作是贯穿于每一个教学环节中的学习方式。在自主学习基础上，实行小组合作与互助学习，有序合作，互动交流，教学相长。环节三、展示交流。展示以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的。展示的问题要精选，要选择具有思维价值、创造价值和发散价值的问题进行展示。环节四、反馈矫正。反馈矫正既是一个独立环节，又必须贯穿于教学过程始终。反馈检测的方式不仅仅是书面考试，还包括提问、观察、展示、练习等多种形式，并及时点拨矫正、精讲提升。环节五、拓展巩固。展示后，要给学生留出一定反思时间，让学生进一步咀嚼回味，消化吸收，并设计适当的题目让学生进行巩固和拓展。以上五个环节，对于小模块的知识内容，可以是在一堂课中完成，对较大模块的知识内容可以在几节课中进行。
    同时，各备课组结合学科实际，要有计划、有针对性的编写训练和检测学案，进行同步练和周清工作，及时查漏补缺，促进复习巩固。
    实践表明，设计学案成为教师的一项重头工作，成为能否高效的关键。对教师把握教材重难点、设计引导方法提出了更高的要求。因为编制学案时，务必要将教材抽象的、严谨的知识转化为通俗、易接受的、具体的知识，做到知识问题化，问题层次化。
    启发引导，合作互助
    课改，教师角色转变是关键，要给教师重新定位。我们提出，教师是学生学习的启发引导者、帮助者、合作者和参与者。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高点拨讲解的针对性和练的有效性。每节课的课时分配基本控制为“10+35”，即教师讲解不超过10分钟，学生自主学习时间要达到35分钟左右。如何实现？我校将每班不同层次的学生合理搭配，组成4—8人学习小组，形成生生互动平台。小组合作是“人人参与，机会均等”，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，在学生自主学习基础上，加强合作与互助。合作学习是对传统教学的极大挑战，是一种互动性的学习。实行小组合作学习后，讲堂变学堂，被动变主动，低效变高效，建立了师生角色的科学定位，转变了学习方式，学生动了起来，课堂活了起来。这种“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生”的合作学习方式，其意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格品质上的相互影响和共同发展。
    自主探究，提高效能
    从课堂教学的有效性着眼，我们不要求教师的讲解要多么精彩，而关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间和效果，关注是否激发、开发、诱导、启发、焕发了学生学习的动力和欲望；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系和信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，激活学生的探究欲望。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。学生自我学习能力的培养和提高，蕴含着学生自主、自觉、自愿的学习，学习效率的提高自然在情理之中。
    精练总结，反思归纳
    实践证明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。对教师，我们提倡“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。针对教学反思，实质上早在2004年，我校就已搭建了良好的载体，即学科备课小组，确定每周中有一天第1—2节课分别为各备课组活动时间，为同年级同学科教师集体交流、分工协作、共享资源、专业引领、合作研讨、评课说课、反思提升等提供了平台，基本形成了一种研究氛围和反思文化。
    尊重差异，分层教学
    实施有效教学，学困生的问题是绕不开的。贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，在学案的设计上，要求教师把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，实施分层次教学。学困生本身并不是不想学习，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。因此，针对学生实际，我校在分层教学基础上，各年级、各班均建立了帮扶制度，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。
    四、实施有效性教学改革，课前准备是重点。
    过去，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。正象山东衮州一中樊庆勇老师讲的，以前上课是教师揪着学生的头发“硬拔”，现在是给了学生一把“梯子”；以前上课是对老师“嗓子”要求高，现在是对“脑袋”要求高了。学案是引导学生学习的方向盘和路线图，既有目标又有方法，要为学生设计适合自主学习的方案，教师务必认真钻研课标和教材，合理加工教材，科学补充教材，对教材进行二度创作。而且，我们把教学目标叙写置于学案设计的核心，让教师认真领悟课程标准，依据课程标准，设计尽可能具体的、明确的、可测量、可评价、操作性强的教学目标，然后以目标设定教学过程，设定学案。同时，学案编制要求教师把握好对教材的“翻译”，把教材抽象的、较难的知识转化为具体的、易懂的知识，要能够深入浅出、化难为易。而且，学案一般都经过教师分工备写、小组讨论确定、使用前再次调整等多次生成才能应用。因此，学案质量高低成为能否高效的核心，教师要把主要工作放在课前的“引导”准备上。
    五、实施有效性教学改革，综合配套改革是基础。
    有效性教学改革，绝不是一个仅仅形式的变化，随之而来的是师生思想行为方式的变化，是一项综合性工程。单纯课堂改革，“曲高和寡”难于取得成功。为此，宜川中学推进伊始就提出了“六个结合”。
与文化建设相结合。早在2004年，宜川中学就把教育文化这种软实力提到了学校发展的战略高度，自主实施了班级文化建设实践，从另一个层面，通过学生自主管理、环境熏染和精神心灵滋养，达到文化软实力对人才的培养作用。教育实践业已证明，文化育人的功能正从教风、学风以及教育效果诸方面得到凸现和验证。在实施课堂教学改革中，迫切需要将文化引领作用和功能予以再加强，让学生实现自我管理，学会自主学习，构建满足学生充分发展需求的教育文化环境，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理方面的主体性，努力把落实学生主体地位变成一种实实在在的行动。为此，要求班主任要深刻认识加强班级文化建设，强化环境育人的重要性，努力营造以激发学生“自主学习、合作学习”为主题的文化氛围。要结合课堂改革重新审视原来的班级标语、班级口号，把那些虚、大、空的口号或标语去掉，从本班的班情学情出发，在“实在和有效”上下工夫。也可以开展班级命名、班级誓词、值日班长赠言、组名、组训等激发学生学习激情、奋发向上的活动。要根据班情学情成立学习小组，选好组长，发挥学习小组的带动作用。要利用晚点开展丰富多彩的教育活动，使学生真正认识到学习是自己的事，我的课堂我做主，我的人生我把握，增强自主学习、合作学习的意识，形成良好的学习习惯，着力把自主学习、自我参与、合作交流，变成一种自觉自愿的行为。
    与培养学生良好的学习习惯相结合。课堂改革不只是教学方式的变化，学生学习方式的变化才是根本，尤其是学生是否具有良好的学习习惯，直接影响到课堂改革的成效。因此无论是班主任，还是任课教师都要强力培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习、合作学习、探究学习的习惯。班主任可通过实行“学生成长足迹”制度，规范学生的学习过程，让学生合理分配和利用时间，及时计划，彻底落实，认真反思，勤于总结，从而提高学习效率。任课教师可通过实行典型题集本、一题本、纠错本或默写本，培养学生归纳总结、复习巩固的习惯。语文教师可通过开设阅读课或课前五分钟演讲，培养学生阅读的习惯和演讲的能力。
    与备课互研相结合。备课互研要把怎样用教材教，教什么，怎样突出学生的主体性，如何实现课堂的有效性，以及讨论学案和选择训练题等，作为备课互研的重点，落实到位；把教学资源共享，作为互相学习、互相启发的智慧和力量，实现协同作战。一要研究教的有效性。如何解决“教”的有效性？面对“增肥”了的教材，怎样处理？面对一片题海，哪个该讲？面对基础不同的学生，怎样分层讲解？教师应尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题；用整合观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单一问题；用学情研究解决重复训练问题；用学科分层解决学生的需求差异问题。二要研究“练”的有效性。要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免重复机械训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担。三要研究“学”的有效性。解决学生有效自主学习问题，学校、年级和班级要注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与教育激动的机制，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。要进一步高速管理方式，解决对学生管得过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动方式管理转变，逐步培养学生自我管理能力。以此切实通过校本研究，努力为课堂改革提供科研支撑。
    与青年教师培养相结合。近年来，宜川中学共招聘外籍优秀大学毕业生170多名，占到教师总数的70%以上。对青年教师的实践培养，任务十分艰巨。我们通过开展师徒结对等校本培训，一大批能力突出的青年骨干脱颖而出，成为实施课堂改革的主力军。青年教师具有基本功扎实，思维敏捷，思想观念新，创新能力强的特点。抓住这一机遇，学校认真落实听评课制度，通过原有的师徒结对、帮扶指导、专业引领、同伴互助、自我探索等平台和途径，加大对青年教师培养的力度。树立典型，以点带面，逐步推进。
    与总结反思相结合。山东衮州一中杜金山校长认为，教师专业发展的最佳模式是“实践—反思”模式。近年来，宜川中学将教学反思做为教师成长的重要手段和校本研究的重要途径，在实践中加以落实，成效明显。教师具备了会反思、反思自我、反思具体等习惯。一般在备课组活动中就要求教师课后思、周后思、单元思、月后思和期中思，教师撰写教学反思对改善行为、提升水平的促进作用日益显现，且成为考核教师的重要内容。课堂改革不会一帆风顺，前进的道路上一定会有这样或那样的困难，要采取正确的态度，不断总结反思，坚持写好教后记，广开反馈渠道，吸取教训，借鉴经验，调整策略，推动改革。
    与落实教学常规相结合。课堂改革并不是不要常规，而是要强化常规，要通过落实教学设计、编写学案、批阅学案、强化训练、业务学习、听评课等环节，促进课堂改革，提高教学质量。
    六、实施有效性教学改革，落实管理措施是根本。
    课堂教学改革的过程是漫长而艰辛的，思想认识、经验积累、实验准备等尽管已有了几年的时间，但全面推开，难度依然很大。教师的恐慌、惧怕乃至逃避心理，需要做很多的管理和服务工作。
    加大学习力度，确保认识提高。一是集体学习与自主学习结合。教务处、年级组利用例会时间经常组织论坛、组织观看专家报告和课堂实录，交流研讨、寻找差距、提高水平。要求教师不间断对照学习杜朗口、昌乐二中、衮州一中等教改经验，并写学习体会。适时组织教师外出赴教改名校实地考察学习感受。二是反思与交流相结合。要求教师在学习中反思，在实践中反思，并在备课组会或年级例会上交流。
    加大投入力度，提供经费保障。除给各备课组征订2—3种教辅资料外，再给每位参与编写学案的教师每学期报销50元的资料费，以确保学案编写所需的资料；在纸张、打印、复印等方面提供最大限度的方便；投入一定的资金对课堂改革中各个层面上的先进进行表彰奖励。
    加大检查力度，确保落实到位。采取集中检查与个别抽查相结合的形式。一是检查班主任学习小组成立、班级文化建设、晚点活动开展、《学生成长足迹》等落实情况。二是检查教师业务笔记、学案编写、听课学习、典型题集使用、科研小组活动、阅读课和课前演讲落实以及学案批阅等情况。三是检查备课组学案讨论研究、主题发言交流、听评课落实、课堂改革典型培养等情况。四是检查学生自主学习时间的利用、学案完成以及课堂参与等情况。每次检查都由专人负责，认真检查，详实登记，及时通报。
    加大考评力度，促进改革深入。近年来，宜川中学把科学、合理、客观、公正考核教师工作一直摆在重要位置去予以落实，建立了充满竞争的内部激励机制，使教师自加压力、主动奋争。这种内力驱动的机制，较好地促进了教师和学校发展。推进课堂改革，光靠外部检查、甚至不停地通报，只能起到一定的推动作用，难于从根本上解决问题。通过改善内在运行机制，实行内力驱动，调动教师内在的积极性，才是使课改深入推进的本质方法。为此，我校进一步调整完善了考核评价办法。一是制订适应课堂改革要求的班务、教学和备课互研要求及考评办法。二是把考评结果与奖罚紧密结合。三是把考评结果与年度教师综合考核相结合。
    加大听课力度，及时总结成败。如何在不增加教师负担的前提下提升教学品质、实现教师专业化发展，或目前至少是感悟“会让学生自主”？途径无疑是校本培训和校本教研，缺乏实效性的理论学习要摒弃，挤占教师业余时间的传统方法要丢弃，实践证明，开放课堂是校本培训和校本教研最简捷最有效的方法，是实现教学相长的好途径。课堂改革以来，我校所有课堂呈现出开放态势，领导、教师不停地听课，学科教师跨年级、跨学科不断听课。领导是多听问题课，做好评课与交流，教师听课主要是吸收、借鉴和提高。同时各年级成立验证小组，有针对性地听课，发现典型，及时推广。
    加大评比力度，推出榜样带动。制订评比办法，开展优秀教改备课组、先进教改班级、优秀学习小组、教改能手、学习之星的评比活动，举办优秀学案、优秀《学生成长足迹》、优秀题集本等展评活动。
    继续实行领导包级（科）制度。一是责任到人，各负其责，抓好落实。二是把工作情况与领导的绩效考核挂钩。
    广开反馈渠道，及时反思整改。一是班主任反馈。了解各科教学情况，及时反馈给任课教师。二是教师反馈。通过学案完成、课堂表现等情况，及时解决发现的问题，并把有关情况反馈给班主任。三是小组长反馈。把组内不能解决的问题及时反馈给任课教师。四是年级组反馈。通过问卷调查、个别谈话、听课、常规检查等形式，把发现的问题及时反馈给相关人员，督促整改。
    宜川中学全面推行课堂教学改革工作刚刚起步，一个多月来可以说遇到的问题很多，矛盾和困扰很大。诸如部分教师对新课堂的操作要求不尽明确和熟练，课堂预习的要求不具体，重点不突出，展示的问题不典型，反馈问题抓不住关键，小组建设不到位等一系列问题，需要逐步加以解决。我们深知，改掉沿袭已久的传统授课模式，使教师逐步走上一条让学生“自主”的课堂模式，并成为习惯，并非易事，关键在于持之以恒，一抓到底。
    当前课程改革已经进入深化的阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。宜川中学的有效性教学实践正在探索之中，存在的困惑和不足，还需要向省内外兄弟学校借鉴学习。我们将立足校情，坚定信心，潜心学习，勇于实践，以此为引擎，全面促进师生成长和学校持续发展。