刘海：高中政治生活化课堂的错误倾向及对策分析

江苏省无锡市市北高级中学  刘　海 　

摘要：在高中政治新课程实施过程中，要积极打造符合教师专业发展和学生全面发展的生活化课堂。这必须克服重视外在形式，忽视教学实效、重视素材数量，不求教学质量、重视媒体运用，忽视传统技能、重视成绩考核，忽视全面评价的错误倾向。要以教育科学和课程标准为基准，在充分整合各类有效教学资源的基础上，营造出能够真正关注学生真实的生活、现在的生活、可能的生活的生动课堂。

关键词：高中政治 生活化 错误倾向 对策

2004年3月，国家教育部颁布实施了《普通高中思想政治课程标准（试验）》中指出，在新课程实施的过程中要“立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。 因而在新课程实施的过程中，必须引领学生“认识社会、适应社会、融入社会的实践活动”中。也即在新课程背景下，我们应该积极营造有利于教师专业成长和学生全面发展的高中政治生活化课堂。

传统教学模式往往是教师讲学生听、教师说学生做的教学方法，学生是被动地接受学习，在一定程度上影响了新课程改革的实效。而在新课程背景下生活化课堂中还有一些错误的倾向值得我们注意：

错误倾向一：重视外在形式，忽视教学实效。新一轮课改的核心是改变学生的学习方式，这就需要彻底转变传统的由教师讲学生听、教师说学生做的教学方法，变学生的“被动接受”为“主动学习”。然而在实践中，一些教师只注重课程生活化的形式，而忽视其内涵。“课程生活化”是为了降低思维难度，激发学生兴趣，转变学习方式。因而课程的“生活化”虽有“美丽”的外衣，却难以产生好的效果。例如教师在讲解“公司的经营与发展”这一框时，视频导入新课后，通过几大页的海尔集团发展的文字材料，利用余下的时间进行整个班级的分组讨论，讨论很热烈，学生总结的海尔集团发展的原因也很多。但是最后教师并没有进行适当的教学目标的总结。从表面上看，这位教师充分利用了探究性学习和小组合作学习方式，形式新颖，但是并没有通过一定途径让学生明确重点难点，因而影响到教学目标的达成。

对策分析：教学方法是为教学内容服务的。按照现代建构主义教育理论，学生的学习应该是在一定的与现实相同或相近的教学情境下，利用自己的已有经验来内化新知识的过程。而教师在课堂教学中更多的是扮演指挥者、组织者、引导者的角色。所以，要弥补教学方法与教学实效之间的矛盾，必须构建基于共同生活情境的新型师生关系，这种关系是平等和谐的关系。这种关系首先要求教师要尊重学生的权利和尊严，其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重必然是符合学生展示个性需要的，又能促进学生自由平等发展的情境。再次，教师要通过自己角色的扮演，充分展示自己在性格、学识、人格魅力等方面的优势，通过言行树立在学生心目中的良好形象。

错误倾向二：重视素材数量，不求教学质量。建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而形成的。这就要求教师一要大力开展情境教学，在提供的近乎真实的情境中帮助学生实现意义建构。二是要构建基于资源共享的新型师生关系。课堂教学的实效性受到信息资源掌握程度的影响，教师就是要让学生充分详实的资源背景下充分体验自主探究的乐趣。有些教师认为新课程背景下有效开展教学必须在生活化课堂中展示更多更丰富的资源，片面的贪大求全，结果学生无暇顾及素材全貌，所以资源是共享了，但是教学实效则是非常的低。因而我们在选择新课程教学素材时要充分“重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点”，合理构建符合新课程教育教学理念的教学情境。

对策分析：“生活化课堂”中重点关注的是学生的生活。一是真实的生活，即学生学习生活、家庭生活、学校生活和社会生活。二是现在的生活，即现实国内外的经济、政治、文化等方面的现象、行为及蕴藏在其背后的理论。三是学生可能的生活，即学生在未来走上社会时可能面临的工作、生活和学习。例如在讲到“新时代的劳动者”时，在讲完我国的就业问题比任何一个国家都突出和紧迫后，针对如何解决我国严峻的就业形势，我开展了一次体验式的讨论活动：如果你是国务院总理、刚毕业的大学生、下岗失业工人，你们会如何做？在赋予身份的小组合作学习中大家能够激发创新的思维火花，多角度、全方面地分析了解决方法，收到了意想不到的良好效果。

错误倾向三：重视媒体运用，忽视传统技能。我们身处信息时代，信息技术广泛应用于教育，被称为教育发展的第三个“里程碑”。信息技术尤其是多媒体技术广泛应用于课堂，可以展示生活素材、创设生活情境，能够帮助学生内化新知识、习得新技能，从而进一步增强理论知识的现实应用能力。信息技术与课程整合是现代教育发展的趋势。但是采用多媒体教学并不排斥传统的教学方式。多媒体技术只是一种形式、一种工具，它是为具体的教学内容服务的。在某些具体内容教学上，并不一定比传统的“一本书＋一支粉笔＋一块黑板”效果来得好。所以我们在构建生活化课堂上，千万不能把多媒体运用看作是解决所有问题的“灵丹妙药”。同时，我们也要防止由过去的“人灌”转变成“机灌”，要切实从教学情境创设上下功夫来提高课堂教学效益。

对策分析：全方位的信息技术与课程整合要求教育者必须重视学生对所学知识的意义建构。教学设计要从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。教师在多媒体课件素材资源选择上，要考虑到教学内容、学生实际、学校实际等多种因素，尽量运用学生身边事、国内外重大时事。在多媒体素材展示形式上，注意文字、图片、视频、动画等的合理运用，并对课件的背景、文字段落格式、色彩搭配等进行合理配置，以期达到更好应用效果。

错误倾向四：重视成绩考核，忽视全面评价。新课程在教学目标中提出了知识、能力、情感、态度和价值观三个方面，在具体的教学目标达成时就要求打破过去“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，形成评价观念、内容、主体、方法、标准相互联系、协调统一的开放评价体系。而新课程改革初期，在全国的很多地方仍然是“旧瓶装新酒”，仍然是以考试成绩作为唯一的评价标准，并没有使终结性评价让位于形成性评价。真正有效的评价中，评价主体应由教师评价让位于师生民主式评价，自评、互评、组评、师评结合评价相结合的评价模式，这样才能全面综合地反映学生的综合素质。

对策分析：评价方式的变革应由过去的单一终结性评价变革为形成性评价和终结性评价相结合。生活化课堂就需要生活化的评价标准。学习和内化新知识的目的在于运用。在课程评价中，不妨将学生小论文、小调查、课堂讨论等也纳入新的评价体系。例如，在讲授“影响价格的因素”前，可以预先布置一项调查：分小组调查家庭周边菜市场的主要商品价格，并通过电视、家长、报刊、网络等途径整理近期肉类和蔬菜价格大幅上涨的原因，并撰写成小论文，在班级辟出一角进行成果展示交流。最终学生的成果将成为学生学分重要组成。通过这种灵活多样的生活化作业，即可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也能够进一步培养其创新精神和创造能力。因而面对新课程改革，必须构建起全新的课程评价体系。

在新课程理念指导下，生活化政治课堂的构建，能有效地提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，有利于产生高质量的学习成果。生活化课堂更需要我们在新课程基本理念下更多地进行创新才能达到更好的教学效果。

      参考文献：

     1.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(实验稿).北京:北京师范大学2004，(3)

      注：本文发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》2011年第9期！