课程资源建设的误区及应对措施

2004 年3月，国家教育部颁布实施了《普通高中思想政治课程标准》（试验），其中尤其强调课程资源的建设，指出要“利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等”。课程资源对于实现基础教育的课程目标，特别是对于提高学校的教学质量和办学水平、促进学生有个性地全面发展，具有越来越重要的作用，它更为创造性地实施高中新课程提供了强有力的资源保障，尤其是在新一轮基础教育课程改革中，课程资源尤其是信息化资源由于突破了传统课程资源的狭隘性、时空性，成为了当下课程资源开发的热点问题。

但是在信息化课程资源建设方面却存在着一些误区，主要表现在：

第一，在课程资源开发主体上，认为 课程资源开发是专家的“专利” 。 课程资源是课程教材设计、编制、实施、实施和评价等整个过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。过去，教师担当的是课程实施中的忠实执行者的角色，消极地接受专家学者开发出的课程，并对课程进行解释。但是，专家所解决的是普通适用的课程资源，却无法解决不同地区、不同学校、不同学生的差异问题。教师在教学实施过程中，严格按照教学大纲和考试大纲进行教学，“人灌”“机灌”的现象比较严重。在课程资源开发方面，教师往往认为教材是专家研制的，相应的课程资源则由专家来完成，这种片面依赖专家的课程资源开发模式严重束缚了课程资源的开发。新课程改革的背景下，教学倡导以学生的现实的生活、真实的生活和未来的生活为基础，倡导合作探究式式的学习方式，因而对课程资源的开发提出了更高的要求，这也就要求教师成为课程资源的开发者和实施者，有效地对课程资源进行鉴别、开发和利用。教师只有积极承担这种角色，开发和利用校内外一切课程资源为实施新课程提供支撑服务。

第二，在课程资源呈现载体上，认为 课程资源载体或形式的理解还 仅限于各种教辅资料 。 过去，教师严格按照教学大纲和考试大纲组织教学，考什么，教什么是对这种应试教育的最佳概括。教师往往把教材、教辅资料视为课程资源的全部。这严重制约了课程资源的开发和应用。在教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》（试验）中明确指出，课程资源包括文字与音像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源。从这个角度来讲，除了教材、教辅资料外，关于时事的书籍、报刊、影像资料、各类社会实践活动、网络资源、多媒体课件等都是课程资源的载体，这就比原来传统的课程资源呈现载体的理解要宽泛的多了。

第三，在课程 资源 开发进程上，认为课程资源开发 是现成的、静态的。 真正能够为学生终身发展有益的资源才是真正的课程资源。本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和 “ 三个代表 ” 重要思想，这需要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征。因而对于时效性要求极高的思想政治来说，素材性课程资源的开发是动态的，需要根据时代发展不断填充新的内容。同时在课堂教学方面要处理好预设和生成的关系，尤其要加强课堂生成性资源的建设，动态全面地开发适合中学生学习需要并能体现个性化教学的课程资源。

普通高中新课程改革可以说是摸着石头过河，一切一切的课程配套资源都是从无到有，推陈出新。在近期还不能完全调整到位的情况下，实验区教师在资源的搜集、整理和发布方面耗费了大量的时间和精力，但是收效并不是很明显。我们应该 建设 什么样的 课程 资源 库 才能满足广大 教师 的现实需要呢？ 基本的主要有以下几个方面：

一是新课程新素材资源。思想政治学科的最大特点是时效性比较强，每年的最新的国际国内时事都在不断的发展变化，致使许多网络课程资源开发公司轻易不敢涉足政治课程资源开发。于是就形成了恶性的循环，课程资源越来越缺乏，课程资源越来越陈旧，思想政治课程越来越没有活力。所以在新课程素材资源方面，主要是从两个方面入手：一是课程素材资源的时效性。每天政治、经济、文化、军事、外交等领域都在发生着翻天覆地的变化，在课程资源建设中要注意搜集相关的最新动态新闻和消息，为教师备课提供强大的素材支撑。在这里，还要特别关注学生的生活、学习中“小事”，促进素材资源的生活化，努力营造生活化的课堂。二是课程素材资源的多样化。随着教育信息化、教育现代化的不断发展，在全国范围内逐渐兴起了一股信息技术与学科课程整合研究和实践的高潮。在新课程背景下，多媒体教学、网络教学逐渐走进了新课改的课堂。建设一个包含文字、视频、动画、音乐、FLASH等流行元素的综合性、多样性的素材资源站就显得很有必要。

二是新课程新教学设计。新课程的课堂要求把过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，在教学中要注重正确处理好教学的预设和生成的关系。而目前在网络中流传的教案、学案等尚未完全摆脱旧的课程理念。简单、华而不实的教案充斥网络，对现行的新课程改革起到了一定的阻碍作用。如何来构建富有生命力的政治课堂、如何设计高效的教案，已经成为摆在实验区教师面前的一个严峻的课题。

三是新课程新教学课件。信息技术在教学中的广泛应用对于教育发展来说是具有里程碑式的重要意义。而多媒体教学在中国目前的情况下则做的并不是很好，这与从西方引进来的信息技术与课程整合有着相当大的差距。在一般教师的理解中，利用多媒体课件上课就是信息技术与学科课程整合了，实际上这是一种错误的认识。多媒体课件只是工具，是为教学内容服务的，它的最大特点在于能够创造一个近乎真实的情境，在这种情境中让学生充分体验到学习的乐趣，这才是根本上整合、一种更高层次上的整合。网络中的课件资源在背景设置、字体设置、素材选择、内容呈现等方面都尚有很大的欠缺，课件简单、粗糙，完全没有达到信息技术与课程整合的最佳效果。所以新课程中的教学课件是应该在强大素材资源库、精心的教学设计基础上的对教材内容的更进一步的升华。

信息技术与学科整合是教育信息化和现代化的客观要求，而其中课程资源的开发和建设是关键一环。相信随着新课程改革的进一步深入，必将能极大地推动新课程资源的建设，更好地为新课程实施服务。

本文发表于素质教育报政治教师版2007－2008学年第一学期第6期。