教育感言312：问题教学法的教学策略20140902

江苏省无锡市市北高级中学 刘海

英国科学家、哲学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新的问题的问题。”发现问题和提出问题对知识的形成至关重要。问题是思维的起点，也是思维的动力。问题既能引起学生对学习的探索兴趣，又能集中学习的注意力。

问题教学法，是指教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双边的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的教学方法。在课堂教学中运用问题教学法能够使学生独立地获取知识的技巧与能力，并从中体验到获取知识的成功与快乐。在具体操作过程中，要根据课程标准、课标教材、学生实际和教师能力等采取恰当的教学策略。

第一，课前：感知教学内容，作好教学铺垫。

正确感知教学内容，是学生完成学习、掌握知识的基础，更是学生提出问题的前提。教师要引导学生阅读教材，把握课程标准、课标教材对学生的三维目标要求，把握课时之间、单元之间、模块之间的内在联系，从而构建起完整的知识体系。而教师要向学生分析教材特点，厘清学习目标、学习重点、学习难点等，增强学生学习的目的性和有效性。教师要鼓励学生在认真预习教材、阅读教材的基础上发现问题、罗列问题，积极寻求解决问题的方法和思路。

第二，课中：营造问题情境，实施有效教学。

问题教学法能够培养学生的问题意识，充分调动学生的积极思维，使他们能善于学习。课堂教学中要充分利用社会时事热点、学生身边事件、时政理论热点等创设问题情境，让学生在已有知识经验的基础上同化和顺应新知识，实现新知识的意义建构。对学生问题也要区别进行对待，如对部分学生有兴趣且有现实意义的问题，可以让全班同学思考并让他们自己发表意见;对理论上早有定论而由个体原因导致的认识偏差可以采用课后个别辅导;对于理论性强、通过学生讨论也不能解决的问题由教师进行讲解和传授;对于超过现有知识要求而无法解决的问题，教师可以提供解决问题的方法或思路等等，在民主、平等、和谐的学习氛围中引发学生积极思考，穿插讲授法、探究法等教学方法，不断培养学生的创新意识和创造能力。

第三，课后：加强社会实践，促进知行统一。

新课程改革力图改变“知、情、意、行”相脱离的状况，使学生了解社会、理解社会、适应社会、融入社会，形成正确的价值判断和价值选择，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。学生提出的问题往往涉及学生自身经历、社会生活热点难点、学校生活点点滴滴等，会触及家庭生活、学校生活和社会生活的方方面面。因而新课程改革要走进社会生活、走入学生心灵，培养具有良好社会适应能力和健全人格的合格公民。教师应该鼓励和创造条件让学生以公民的身份和角色积极参与校内外实践活动，利用主题实践活动、绿色实践活动、实践服务活动等，让学生认识和理解社会，培养他们服务社会的意识和能力，不断增强公民意识。