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教育感言376:论文《高中思想政治教材处理策略探究》发表随想20160920

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江苏省无锡市市北高级中学 刘海

长期以来,受课堂教学中以教师为中心、教师以传授知识为中心、知识以教材为中心的影响,高中政治教学演变成“考什么、学什么、教什么”的教学现象,严重背离了课程教育的根本任务和根本目标。新课程改革背景下,高中政治教师要树立科学的教材观,充分认识到教材是“教学材料”、“中介材料”和“弹性资源”,实现教材内容向教学内容转变。

一、教材的情境化处理。

建构主义理论认为,学生的学习是基于一定近乎真实的教学情境,利用原有知识经验同化和顺应新知识,从而实现新知识的意义建构。教材内容的情境化处理,能够促进学生进入相应的情感体验的心理和思维状态,让学生在相对兴奋轻松、活泼愉快的课堂氛围中学习。一要充实课程资源,动态生成知识。教师可以从学生年龄阶段和心理特征出发,为学生提供学习支持条件和替代经验,使学生在身临其境的实在感受中将抽象理论或书本知识转变为具象化、形象化、易于接触和理解的内容,便于学生感性认识的形成和抽象理性的醒悟。二要创多元情境,激发创新思维。教师要充分考虑学生的认知水平、心理特点和情感需求,让学生在自己相对熟悉的直观情境、激疑情境、想象情境、体验情境中观察生活、体验生活、思考生活,同时促使学生实现学科知识的内化和实践行动的外化,激发学生的想象力和创造力。

二、教材的生活化处理。

高中政治新课程强调要立足于学生的现实生活需要和未来生活需求。教材内容的生活化处理,要求教师实现教材内容和学生现实生活、学生经验世界的对接,促进学生运用个体的亲身经验去同化新经验,实现新知识的意义建构。一要研讨教材,有效拓展。教师要结合学生当前状态、潜在状态、生活经验和发展需要对课标教材进行解读,或对教材内容进行合理取舍和选择,或纵向延伸、横向拓展合理吸纳相关史料知识及其他学科知识,从而实现教师对教材内容的个性化、创造性处理,实现外在于教师的客观教材教材文本向内在于教师个体思维乃至精神结构的教材文本的转换。二要有效沟通,激活生命。教师要通过实现书本知识与人类生活世界、学生经验世界,发现发展知识的人和历史的沟通,将结构化后的以符号为主要载体的书本知识进行生命态的“激活”,让学生将教材中蕴含的实践智慧和体验转化为自己生命成长的精神和力量。

三、教材的问题化处理。

教材内容的问题化,实际上是将教材材料有机转化为“问题”形式,让学生产生强烈的问题探究欲望,积极主动地建构知识体系。一要把握问点,梯度设计。一般情况下,在新旧知识过渡处、知识点联系处、开放题型处设问能有意想不到的效果。问题难度设计要针对不同层次学生分别设置较大难度、中等难度和较为容易的梯度问题,避免限制学生思维的过窄问题和超出学生认知范围的过宽问题。二要加强问题设计,突出学科逻辑。有计划、有步骤的问题链可以引领整堂课的教学,问题设计上要整体性安排,从“起始提问”到“后续提问”,再到“归结提问”步步为营、环环相扣,不断增强问题设计的艺术性和知识性,使问题教学真正起到引起注意、激励参与、活跃课堂、反馈信息的特定功能。三要实施有效对话,注重互动生成。教师要通过教学内容的结构化重组、开放问题的重心下放、学生基础性资源的捕捉和利用、课堂中的有效互动生成,不断促进学生思维从无序向有序化、从疏漏到严密化、从点状到结构化的提升。

四、教材的操作化处理。

高中政治新课程突出学生的主体性、教学的参与性、过程的实践性,力求通过演讲类、制作类、辩论类、社会实践类活动等,让学生在活动中学习,在活动中体验和构建个性。一要合理平衡,构建学科逻辑。教材要关注学生的生活关切和思想政治观点,找准知识的理论性和知识的应用性之间的平衡点,以防止思想政治观点的概念化、空泛化和弱化、淡化。二要注重操作,构建活动课程。高中政治教学过程中要针对是不是、值不值、对不对、能不能、该不该等问题的判断,进行比较、辨析、评估、质疑、权衡等思维活动进行设计,让学生思考问题的方法、利用资料的方法以及记叙其发现结果的方法贯穿教学全过程。教师要引导学生通过自主学习教材知识、查阅文献资料、问卷调查、实地考察和访谈等形式来搜集资料,并对材料按照真实性、完整性、简明性原则进行分类、归纳、分析,在探究过程中去理解问题的形成、概念的生成、方法的应用、结论的得出、问题的解决,并体验知识的建构过程。

五、教材的结构化处理。

教材内容的结构化处理,依赖于教师对教材内容体系的熟练把握和驾驭教材内容的高超本领。一要解读教材文本,提炼纲要信号。新课程要求教师既要尊重教材,又要对教材进行开放性、互动性和创造性的分析和解读。这就需要教师在联系学生生活和社会实际的基础上,整理教材内容的主要理论观点和主要逻辑结构,从而掌握教材内容的精神实质。二要立足知识理解,注重结构加工。传统政治教学中教师缺乏教材整体结构意识和系统教学行为,现代课堂应该由从关注知识之间的外在表现到关注知识之间的意义关联。教师要树立整体结构的意识,把学科书本知识按其内在的逻辑组成结构链,以结构为大单元重组教学内容,以结构的逐步复杂化作为贯穿教学的认知主线,开发学科书本知识的内在结构所蕴涵的促进学生主动发展的丰富资源,帮助学生头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维方法。

总之,新课程改革背景下的教材观要求教师不仅要注重教材为学生选择和传递的真实信息和知识,而且要根据教材的结构化体系来帮助学生自主建构和梳理自身的结识结构,切实发挥教材在学习方法上的指导和引领功能,充分发挥教材在促进教师专业成长和学生全面发展方面的作用。

注:本文发表于太原师范学院主管主办的全国中文核心期刊《教学与管理》2016年第9期


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【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市教学新秀、无锡市首届“勤远教师奖”获得者。曾参与或主持过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等多项省市级课题研究工作,撰写的《浅谈乡土材料在经济常识教学中的运用》等80多篇文章发表于省级教育期刊或全国中文核心期刊。《政治课堂生活化的错误倾向及对策分析》等120多篇论文、教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊。制作以个人原创资源为主的思想者工作室网站( http://www.teacher001.net)……[详细内容]

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