推动教师发展的“十本书”·综合

“打开大学通识课系列”

〔英〕彼得·吉布森等著

中信出版社

书友说：这是一套学科启蒙系列书，每本书都有几十位学科名人带你走进大学通识课，认识世界、认识自己。不同以往的叙事风格，248页详细介绍、十几个研究领域分类，帮你理解生活中基本议题所需要的各种概念。无须按照章节阅读，每个章节一张思维导图，帮你快速了解学科命题的各种风采。

《努力的意义：积极的自我理论》

〔美〕卡罗尔·德韦克著

王芳左世江等译

中国人民大学出版社

书友说：作者认为，每个人都拥有一套自己的信念系统(即自我理论)来建构世界和解释经验，从而在相同的情境中展现出不同的思考、感受和行动。有两种持不同自我理论的人：实体论者和增长论者。实体论者的自我理论中仅包含内在的、固定的、静止的自我和世界，增长论者的自我理论则指向一个动态的自我和世界。受实体论与表现目标支配的人，需要一次又一次逃避风险，以维持良好的自我形象；而受增长论与学习目标驱动的人则会逐渐积累各种有益的知识与技能，不管努力的结果如何，始终持有坚定的信念与热情。

《李镇西答新教师101问》

李镇西著

长江文艺出版社

书友说：这是教育学者李镇西写给青年教师的职场指导书。作者以自己40多年的从教经验，对一线教师提出的101个问题进行了详细解答和指导。全书采用问答形式，分别从教师职业理解、阅读、写作、师生关系、班级建设、课堂教学6个方面展开，通过大量事例阐述当代教师的职业特点和要求，对如何提高教师个人的专业素养、如何管理班级等方面，提供了自己的经验和教训。作者用晓畅亲切的语言、生动传神的故事、平易实用的教育理念，引领一线青年教师规划职业、提升自我，对青年教师快速成长具有指导意义。

《班主任工作漫谈》

魏书生著

漓江出版社

书友说：多年前，魏书生以前瞻性的教育理念，新颖的互动教育方式，民主科学的管理指导思想，引领了新一轮教育改革的方向。本书是他的经典著作，以班主任工作为主题，全方位涵盖了教育、教学、管理的策略和实施方法。包括班主任的自身定位，学生综合素质的培养，班级管理的人性化、自主化、个性化、特色化，高效的学习方法等，从指导思想到管理措施再到工作细节，完美展现了作者扎实的理论功底、丰富的实践经验和别具一格的工作作风。

《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》

常生龙著

上海教育出版社/源创图书

书友说：踏上阅读之路，意味着你选择了一种终身成长的生活方式。每一位教师都要练就十八般武艺，阅读让你的修行不断提速。这是一幅帮你突破思维边界、获得内在提升的阅读路线图。作者从近800本图书中精选50本有影响力的好书，帮你了解自己、认识未来，开启阅读之旅，进而成为独立思考、不断精进的终身学习者。

《教育写作：教师教育生活的专业表达》

颜莹著

江苏凤凰教育出版社

书友说：我把颜莹的这本书称作教师专业写作、专业表达的指南。教师要克服专业表达方面的茫然感、挫败感，就要跳出原有狭小的圈子，实现写作困境的突围，进而实现超越与跃升——从教学者走向研究者，而写作是其中不可或缺的环节。专业表达文体的分类合理、科学、清晰，建构了教师专业表达的体系，让教师摆脱专业表达的无奈。书中诸多叙事、案例、论文等丰富的资源以结构化、序列化的方式呈现，像一面面镜子，使读这本书的人既发现了别人也照见了自己。

《成长的常识：给青年教师的50封信》

王维审著

江西教育出版社

书友说：本书以书信的形式与青年教师探讨有关教师成长的基本常识，为青年教师的专业发展答疑解惑。50封书信中的问题线索均来自一线青年教师，解答主要基于王维审26年的教育实践和理论研究。作者针对青年教师的问题，从气质培育、能力修炼、师爱锻造、专业判断、素养提升、管理赋能6个方面为青年教师提出促进专业发展的建议。

《人生设计课》

〔美〕比尔·博内特戴夫·伊万斯著

周芳芳译

中信出版社

书友说：“人生设计课”是美国斯坦福大学近几年备受欢迎的课程。博内特教授和伊万斯教授认为，人生并不存在最终的解，人生也不可能被完美规划。正如设计师不会一味“思考”未来而是主动创造未来一样，你需要利用设计思维模式找到自己的生活目标，集中精力为自己创造更多可能性，大胆尝试，这样才有可能改变命运。

《我是老师，也是永远的孩子》系列

杨卫平等著

北京师范大学出版社

书友说：学生给老师画像，老师为班级写书。日更原创案例，时探教育真谛，不断裂，不跳跃，不粉饰，不虚化，在常态里发现成长的原貌，在细微处守卫教育的初心，独创图文并茂、师生互动式教育写作。这套书彰显出一种别样的教育价值，呈现了一种新型的师生关系。

《走出大漠的女孩》

陈美丽著

大象出版社

书友说：这个励志故事发生在内蒙古锡林郭勒大草原最高山丘——罕台这片贫瘠的土地上。作者从浙江富饶水乡跟随团队来到这里的小学，接手了二年级基础“最弱”的班级。很快她发现班里一个小女孩不识字，数数只能数到6……通过接触，作者发现女孩智力没有问题，只是生存环境和家庭教育出了问题，缺少最基本的关爱和教育。生活在一般家庭中的孩子之困境，是各种考试、各种选拔、各种培训班所创造的焦虑，而处于贫困中的孩子所遭遇的困难难以想象。在全人之美课程下，作者带着女孩念儿歌、读故事，想方设法寻找女孩点点滴滴的进步……就这样陪伴、教育直至女孩小学毕业。女孩收获的不仅是知识学习上的成长，更多是人格层面自信的焕发。