世界那么大，我们不仅去看看！——项目视角下初中实践式德育的探索与实施

“蒙以养正，圣功也。”青少年教育中最重要的是教给他们形成正确的思想，引导他们走正路。在学校德育实践中我们发现：初中思想品德类课程与学校德育相疏离，目标和内容上缺少对标，导致德育活动精神内涵浅窄化；而思想品德类课程又因缺乏实践场域，导致难以将学生“认同标准”内化为道德行为。在新时代德育背景下，平湖市城关中学开发《启窗》课程，将思想道德建设、学科知识教育、社会实践活动各环节融合，逐步完善形成“以思政课为核心，以实践力为指向”的项目化研学实践德育新样态，着力培育学生政治认同、家国情怀、社会参与等核心素养。

一、研学启知：享一场文化盛宴

初中生的爱国情感应在爱学校、爱家乡中得到升华，对学校、家乡没有深入的了解，“爱”无从谈起。在“同根文化心，‘归田’华侨情”地域优秀文化德育主题研学实践活动中，学校以校情、市情、省情研学为主，充分利用地域特色为主要表现形式的真实情境，从学校、嘉兴南湖、青田地方性资源中寻找与思想品德类课程相对应的主题，成为项目化学习的支点，帮助和引领学生挖掘研学实践活动的价值，使道德建设和社会化思辨产生更具内涵的衔接效应。

（一）入项活动

研学团成员在研学导师的带领下，参观学校旧址（平师附小、东城河滩、百花小学），采访历任校长及老教师，获得认知后回学校校史馆重温学校历程。

通过参观校史馆了解学校办学历史和人文特色，是比较常见的做法，但在参观时学生难免有走马观花之意。本次研学的项目活动则让学生到学校旧址实地亲身体验，带着这种情感再回到学校校史馆回顾历程，他们对学校怀有了更浓厚的兴趣，提出了更多的问题，促成了认同学校的情感。

（二）知识与能力构建

在研学过程中会涉及到大量的跨学科知识和大观念运用，我们通过开设面向不同群体的研学课让学生进行小组共学、群体共学和自由共学，对学生超出自适应的认知和技能进行辅导，在学科基础知识的搭建下，学生大胆探索、发现、思考、构建“纵贯”和“横贯”多重视角。

1.小组共学

学生分组共读校本课程教材《从南湖出发》，从历史中汲取力量，弘扬红船精神，做南湖优秀儿女。

（《从南湖出发》读书会）

2.群体共学

出发青田前，依托我校思政教师开发的平湖市精品课程《爱祖国爱家乡——传红船精神》，由我校嘉兴市“红船精神优质课”比赛一等奖获得者对学生进行研学课教学。到达青田后，研学导师又为两地学生讲授《一方水土养一方人》研学课。学生们通过小组合作，探究青田发展进出口外贸项目和平湖发展光机电产业项目的特色优势。化身为商界朋友，为各自家乡推荐进军产业；绘制平湖-青田合作的“飞地工程”示意图；发现青田无数农村脱贫致富，平湖大面积土地开发，深刻感受到两地人民的智慧；领略经济发展上优势互补、合作共赢带来的美好生活，促成了对家乡的认同情感。

3.自由共学

学校将“青田革命历史纪念馆”场馆学习设计五个篇章：苍茫大地起风雷、武装斗争战旗红、抗日救亡赤子心、敢教日月换新天、碧血丹心英烈魂。“缅怀先烈、不忘初心，走好新的长征路”，通过场馆学习，感悟革命先辈筚路蓝缕、艰苦奋斗的历程，强化了政治认同。

（三）循环式拼图

研学团每天固定时间利用“循环贴”法进行拼图，小组内每一位同学将一天学到的内容进行加工，向其他同学讲授，组长概括性总结每位组员内容关键点，导师和组员共同提出问题供小组再次思考，随后每位成员将有用信息写在研学拼图中完成当天的拼图，最后小组派代表向其他小组分享一天的研学拼图，实现个体、组内、小组间的信息流动，推动学生社会化思辨，提升参与社会的意识与能力。

二、研学启能：践数种综合能力

考察探究类德育主题，借助学科知识与学科德育的有效衔接，以“基于好奇心理，让学生有试一试的动手兴趣；基于专家思维，让学生有想一想的动脑勇气；基于团队合作让学生有拼一拼的坚持毅力”为目标，运用科学的方法进行研究。在我校学生赴新加坡研学实践活动中，学生自主构建问题系统，提出驱动性问题，借鉴新加坡水资源开发利用技术优化我省水资源利用管理项目。

本项目从植物体中的渗透作用，到新生水项目的反渗透工艺流程；从反渗透中的能量回收，到能量充分利用的理念形成，对学生来说可谓积累到大量有价值的学习经验。此次项目后，学生提出了更多相关的问题，如国家提出“一带一路”政策，但有些都是欠发达国家，水源不充足，我们是否也可以用反渗透海水的方法获得水源？能否在新能源汽车中把零散的能量收集起来再利用？同时，学生也关注到医疗上使用的透析装置。通过与学科知识相结合的实践式德育，强化学生生态意识，理解构建“人类命运共同体”的深刻内涵，萌生“人与自然”和谐相处的社会责任感。

三、研学启情：明几份社会责任

我们培养的学生最终都将踏上社会，《新时代学校思政课改革创新实施方案》中指出：初中阶段要强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。我们引导学生把基于真实生活的实用性问题作为亲近与服务社会的道德学习项目，从研学实践中抓取以利社会进步和人际和谐的实用性问题开展社会服务类德育主题研学。例如：新加坡的社区及房屋设计（他们称为邻里中心）有别于我国，它既是一个“购物中心”，又是一个“服务中心”，提供一站式服务的区域性商业服务中心，带来的是城市现代化的变革，分担城市第三产业的就业压力，提高租屋住户的生活质量。以此设计项目学习情境及内容：新加坡“邻里中心”社区模式启示下的平湖小区修建性规划方案，设计流程如下：在项目学习设计中三步走：我已经知道了什么？（Know——平湖现小区建设存在的问题）；我还想知道什么？（What——新加坡邻里中心建设）；我想运用这些知识解决怎样的问题（How——平湖小区修建性规划方案如何设计）。

每个小组负责上述一个问题进行学习与研究，在这种研究中发挥着思维枢纽作用，有利于使原本形式重于内容的研学实践活动，成为学生解读问题、探究现象、提炼观点的主题学习平台。项目化学习能促进学生借助社会实践活动的参与，把原来那种任务式经历中的浅表性观感，与思想品德学科思维的渗透较好地实现互动，学生在学习中进行合作，在合作中发生学习，是一种“前社会参与”的良好形势。回顾近几年来学校在五育并举中“实践式德育”的落实和开展，过程中充满了探索的艰辛。我们不断学、用心做，将所期许的德育目标集成高效又润物无声地渗透入每一个研学实践活动中，竟也渐渐走进了学生们的内心，他们喜欢参与，勤于反思，收获喜人。

实践式德育下的研学活动得到广泛关注，学校连续两年开展区域范围内《启窗》课程分享会，推出《启窗》研学校刊，多篇学生研学报告在嘉兴日报平湖版刊登，《中国教育报》以“研学实践课程化人文融合促发展”刊登我校项目式研学实践经验。学校先后获嘉兴市综合实践活动课程样本学校、浙江省研学旅行试点学校（全省共22所）、“至善驿站”志愿服务队获嘉兴市优秀志愿者团队，我们又将德育与党建结合，成为嘉兴市党团队一体化试点学校。在静水中思索，在浪涌时行动，在风雨下坚守，在实践中提升。为教育者，立德树人，就在此时。城关中学实践式德育仍将继续……