“流动课堂”：温情山村的关怀行动——关爱农村留守儿童品格提升的德育案例

一、“流动课堂”的缘起

随着中国经济的快速发展，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，因经济等原因无法将子女带在身边，故此在广大农村中也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。经查阅资料，全国有5800万留守儿童，留守儿童多由祖辈照顾，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出，父母监护教育角色的缺失，极易产生认识、心理发展的异常。南京市教育局组织成立了“南京教师志愿者联盟”，六合区教育局也同时号召全区教育工作者努力为需要帮助的家庭和孩子搭建一个平台、开设一个窗口、提供一个途径，在广大教育工作者中形成以志愿者服务为荣，在帮助他人中提升自己、不断锤炼师德师风师能的浓厚氛围和自觉追求。我校近50多名党员干部和青年教师积极响应号召，踊跃报名参加“教师志愿者联盟”活动，创新地提出“流动课堂”的留守儿童教育行动。“流动课堂”：是针对农村留守儿童教育缺失提供教育服务，以立德树人为主线，“五主五兼顾”为特征的课堂形式。“流动课堂”的教育对象以学校留守儿童为主，兼顾其他儿童；服务队伍以学校教师为主，兼聘社会志愿人士参与服务；教学点以留守儿童家庭为主，兼顾社区中心设临时班级；教学方式以现场教学为主，兼顾网络直播现代媒体授课；教学内容以品格提升为主，兼顾学科知识辅导。这样的课堂综合留守儿童的教育缺失各种问题，在村组建立临时性、流动性的“教室”，融合现代化的教育理念和元素，进行乡村留守儿童常态教育的新课堂。就这样一面水泥墙，一块小黑板，一支白粉笔，一张长条桌，一群留守儿童，一队志愿者，凑成了一个极其简易的课堂，我们称它为“流动课堂”。

二、“流动课堂”行动内容

基础教育是为人生奠基的重要阶段。个体要有枝繁叶茂的未来，必须要有深入而宽广的根柢。“流动课堂”澄品铸节行动涉及到儿童爱国爱家、道德养成、礼仪培养、劳动能力、品格塑造、科学素养、美感培育等多个方面，它充分反映了我校的教育理念，说明了“流动课堂”教育行动的主题思想，是在为留守儿童澄积自理、自信、自立的独立生长品格，铸就不畏困难，勇于在逆境中成长的气节，融合现代化的教育理念和元素，促进乡村留守儿童品格提升。

“流动课堂”澄品铸节行动的教育内容选择将从五个向度选择。

1.乡娃情艺内容

选择传统文化中的道德规训、八礼四仪、道德故事、道德模范、道德情感与意志等内容，为孩子树立爱国、爱家乡、爱家人、爱自己的道德榜样。

2.乡娃探索内容

选择中国传统文化及地方先贤，如历史名人、诗词歌赋、国画国艺、地域名人、科技、田野、动植物等内容。

3.乡娃自立内容

选择心理健康教育、劳动类、运动类等内容培养孩子的自立品格。

4.乡娃寻访内容

选择六合地区风景名胜、特色物产、民俗文化等内容。

5.乡娃亲历内容

选择动手实践、劳动教育、“流动课堂”生活类等内容。

同时，“流动课堂”澄品铸节行动还将结合现代教育理论和现代元素指导学生利用网络空间资源进行学习，如“流动课堂”澄品铸节特色工艺教学，学生可以观看“流动课堂”特色工艺品图片与制作方法等，可自主学习。学校利用“空中课堂”直播，介绍创新案例，进行“流动课堂”课程学习视频指导。将从整体架构上推进“流动课堂”行动的教育层级，为留守儿童澄品铸节提供有力的教育场。

三、“流动课堂”的教育故事

经过300多次活动的尝试，“流动课堂”取得了初步的成功，以其简单灵活、内容丰富、安全实效等独特亮点，很快成为了乡村孩童特别是留守儿童最亲近的活动场所和成长乐园，广泛受到学生家长和乡亲们的欢迎。参加的孩子们各个年龄段都有，从一年级到六年级，还有初中的学生。这里的教室很特殊，有的在办公室，有的在居民家，有的甚至在露天；这里的学生也很特殊，他们的父母都在外地打工，很多孩子一年甚至更长时间都见不到父母一面；这里的学习很特殊，除了有严谨的教学课，还有捏泥巴、编秸秆、放风筝……

故事一：我们的孩子假期别样时光——“流动课堂”上的幸福享受

“如果楼层已着火燃烧，但楼梯尚未烧断，你知道怎么逃生吗？”“我知道，我知道，把棉被浇湿，披在身上，快速冲出去……”2015年12月11日上午，六合区北部山区玉王村的高宇小朋友家中，不时传出抢答声，郎玉凤、竺明艳两位老师站在20多名小学生中间，正在开展假期安全知识竞赛活动。一旦有同学回答正确，老师就送上刨刀、练习本等奖品，室内不时传出欢笑声。

这是教师们创办的“流动课堂”上课一幕。与此同时，另外两个“流动课堂”正在马鞍街道的巴山村村部及阮郑村村民徐有银家同步进行着，趣味英语、数学游戏、语文朗读，台上老师讲课生动活泼，台下学生学得津津有味。

当然，最受孩子们欢迎的还要数美术老师的课，他经常别出心裁，不是拉着孩子们到稻草堆旁编秸秆，就是带着他们去田埂上玩泥巴，当一个个用秸秆编织起来的“小帽子”、“小裙子”或泥巴雕塑成形后，孩子们别提多珍惜了，无不小心翼翼地揣进怀里。

当天，有10多名老师自己带着黑板、粉笔以及小礼品，分散在马鞍街道辖区的3个“流动课堂”内，为当地近百名孩子上课，这些孩子绝大多数都是留守儿童，虽然临近春节，但他们的父母大多还没能赶回家中。

故事二：我们的家长教育信任感与获得感——让“流动课堂”进驻我家

阮郑村村民徐有银的儿子、儿媳常年在外打工，老两口带着一对双胞胎的孙儿孙女生活。“我们年纪也大了，每天忙活两个孩子吃喝和家务活，就已力不从心了。”徐有银说，一到休息日或假期，他只要求孩子别出去乱跑，待在家里干什么都行，至于孩子的学习、功课，既看不懂，更管不了。其实，本地域绝大多数年轻父母都外出打工，像徐有银这样管带孙辈的家庭有很多，留守儿童除了存在“情感饥渴”外，教育上出现的问题，也让相关部门和父母们十分棘手。

徐有银主动将自家一间空房腾出，给老师们做了教室。没多久，他又把外区上学的外孙女转到了马鞍中心小学读书，就是冲着这里有“流动课堂”而来。“流动课堂”出现后，一下就在当地传开了。一开始很多家长不相信，认为城里孩子上补习班都是收费的，这里怎么可能上课不收钱呢？直到看到老师们带着黑板、教具而来，起初甚至在露天给孩子上课，大伙这才信了。

故事三：我们的老师职业操守的升华——和孩子们留守在一起

自学校开启“流动课堂”以来，便受到了广大教师的热烈欢迎，大家纷纷参与进来，一股爱的气息逐渐笼罩在学校的上空。我是“玉王组”第二小分队的队长，我们小队有教师队员4人，他们分别是陈起年老师、张道军老师、林晓峰老师和葛黄荣老师；学生队员将近30名，他们大多是留守儿童当然也有被吸引来的非留守儿童。每次活动之前我们都会精心准备，准备活动的内容和孩子们最喜欢的奖品和食品，然后快快乐乐地和孩子们相处一上午。

当我写这些文字的时候我的脑袋里一直有个正在吃西瓜的孩子冲着我笑，在阳光的照射下笑得很灿烂。那是去年暑假的一次活动，天气很炎热。我们的组长王校长买来了六个大西瓜！在活动进行的过程中孩子们不时地把目光投向这些大西瓜身上，然后心照不宣地笑起来，那样的表情就是在告诉对方：“呀！今天有西瓜吃咯！”看着孩子们可爱的馋样，我们在游戏快要结束的时候就把西瓜切好排放在桌上。出乎意料的是，孩子们都不好意思起来，应该是不习惯吃老师买的东西吧。于是我们把西瓜分发到他们手上告诉他们，这些是专门为他们准备的，可以敞开来吃！孩子们拿着西瓜蹲成一排看着别人吃西瓜的表情笑着吃着，我们几位老师也参与进吃西瓜的队伍中来，周边的村民望着这样一幅情景也笑了，那是一种对老师信任的笑、毫无距离感的笑。很快孩子们就吃完了第一片西瓜，在我们的鼓励下又去拿了一片。一个皮肤黝黑的小男孩吃西瓜的速度特别快，因为他不吐西瓜子！他吃西瓜时那有趣的表情把我们逗得哈哈大笑！这幅美好的画面永远定格在了我们心里。

我已记不清组织了多少次活动，但记住的是孩子们一张张笑脸和家长们充满感激的话语以及我们自己情感一次次的升华。有的孩子参加完活动对我们说：“老师，你们能不能每个星期都来啊？”可以看出他们对老师的喜爱和依恋。很多孩子的父母出于生计不得不离开他们，但愿我们的爱能永远和他们留守在一起。（自诉人：马鞍中心小学教师 郎玉凤）

四、“流动课堂”的幸福坚守

“当初成立这个教师志愿者服务队，是应上级部门的要求，但我们想，要成立就要实实在在做点事。”马鞍中心小学的老师们都这样说，他们商议后决定，结合自身特长，同时根据留守儿童存在的教育问题，创立了“流动课堂”，每周六上午半天，寒暑假每个月3天，对孩子们进行义务教育。目前，“流动课堂”在当地的4个片区都设有服务站及教学点，触角延伸到社区最偏远的村落。“社区面积很大，而志愿队的老师有一半以上家住在六合城区，距最远的课堂有40多公里，开车都要半个多小时。”黄道林说，但老师们从无怨言，有车的老师相互带一带没车的老师。有的老师怕麻烦别人，就一早起床，自己坐公交车赶去教学点。教师们近几年的辛勤付出也得到了回报，孩子们普遍取得明显的进步，原来很多连作业都不能完成的学生，现在成绩都得到大幅提升。

现代教育的构成愈来愈趋向学校、家庭、社会的协作。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》也明确指出：加强德育工作是学校教育、社会教育和家庭教育相互作用、相互影响和相互制约的一项全民性、社会性的系统工程。针对教育新形势，六合区马鞍中心小学从本校实际出发，利用流动课堂有效地促进了学校、家庭、社会三结合教育网络的形成，最大限度发挥教育合力。流动课堂，传递的不仅是知识，更是关爱和温暖，彰显了射虎的正能量，闪耀着社会主义核心价值观的光辉。学校、教师在付出中收获了更多的教育智慧，感受到了精神的富足。小小课堂，是流动在乡村的温情；流动课堂，散发着人性的芳香。