教育感言021：也谈新课改培训20050808

　　2004年秋季始，高中阶段新课程在山东、海南、广东、宁夏四省区率先进行试验。今年只有江苏一家进入新课程改革试验，这不可避免地就要组织新课程培训活动。为了配合这次新课程改革实验，分别有国家级、省级和市级三种培训活动。就拿市级培训来说，从培训内容上主要有新课程通识培训和学科培训两种，从培训方式上，无一例外地是以报告的形式进行。笔者认为，这种培训方式急待改变。

　　7月16－17日，我们无锡市新课程通识培训活动在江南大学逸夫科技馆进行，一千多人聆听了四场报告，内容涉及新课程方案解读、校本研修、新课程课堂构建等四个方面，作报告者兴致高昂，可在会场中总有一些不和谐的“音符”，如打电话、聊天、看其他书籍、睡觉等。试分析这种种现象存在原因，与这种新课程培训的方式有着切身关系。

　　一、新课改培训的方式单一。新课改培训的形式以听报告为主，这可能是由新课程培训的人数众多有关，但是这种听报告的形式，从日常教学角度来讲，我们可以概括为“满堂灌”，而根据有关专家学者的调查显示，“满堂灌”这种教学方式是最不受学生欢迎的。对比之报告，我们的教师的感受自然可以想象。在经济发达地区，学校的硬件条件尤其是信息化水平很高，在普通教育城域网的条件下，我认为可以考虑采用以听报告为主，辅之以本校教师校本研修为主的新型学习方式。前几日看到新闻，说是无锡市锡山区建成了通达各个学校的视频会议系统，我认为可以在这种信息化的条件下，真正实现以综合探究为主的新型学习方式，这时的课堂就不再是千人大会堂，而是我们学校的会议室或报告厅了，在这种可控性的条件下，新课程改革培训的成效在一定程度上能够得到很好的体现。

　　二、新课改培训的内容枯燥，缺乏可操作性。目前在高中应试教育的指挥棒下，我们的普通教师习惯了教学育人，往往忽视教育教学理论的研习，在这种基础知识不“扎实”的情况下让他们参加培训，对他们来说无异于听“天书”，培训气氛上可以想象。目前在各级各类学校中，虽然有些学校对于“科研兴校”的口号喊的很响，但实际操作起来，没有几所学校能够真正地把教育科研摆到正确的高度来对待。这造成的结果是什么？一个表现，就是在各类课改培训中我们教师的迷惘和无知，自然会觉得课改培训是内容枯燥乏味，缺乏可操作性。也正如古语所讲的：内行看门道，外行看热闹。所以在这些培训面前，我想广大的教师应该好好地“预习”，好好地“记笔记”，好好地积极反思，像对要求学生一样来要求自己。当然这也不是教师个人的事情，需要教育行政部门、各级各类学校真正从“科研兴校”的高度来重视教育科研，重视教育教学理论的研究和学习，真正地把这些理论与实践有机地结合。那么我们培训专家也应该从中小学教育教学的现状和广大教师的素养等角度出发，认真“备课”，这样才能更好地达到新课程改革培训的目标。

　　三、新课改培训的考核流于形式。新课改培训和其他教育类培训有一些共同的特征，就是充分减轻教师的负担，以开卷的形式考核，这无形中就极大地放松了参加培训教师的神经。在事先规定好考核范围后，我们的教师就可以轻松地“听报告”，也是有所“得”。不过，这里的“得”是有大有小的问题了。写论文，有网络可以搜索。开卷考，有参考书籍可以翻阅。要研讨，可以关起造假等等，这种现象可以概括为“上有政策，下有对策”，这对于新课程改革培训的效果就会产生深刻的影响。

　　当然听几场报告就能把握新课程改革的基本理念是无法做到的，听报告的目的是提高我们的专业水准和理论高度，让我们的教师能够在这种科学理论的指导下有效开展教育教学工作。但对于新课程改革培训的形式和内容等方面必须进行有效的改革，否则，耽误的不仅是我们教师的成长，更重要的是整个教育事业的发展。