教育感言190：从教材角度看教材的“二次开发”20120525

 江苏省无锡市市北高级中学 刘海

《普通高中思想政治课程标准(实验)》中明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务”。教科书作为最重要的教学资源，它以《课程标准》为编写依据，用明确的语言表达出了思想政治的要求，突出课程的政治性与思想性，正确处理了知识性与思想性的关系，知识点和教学素材的选择体现为教育目标服务。新课程改革的目标要求我们的教师对教材能够进行有效的“二次开发”。

一是更新教学素材，体现时代性。《普通高中思想政治课程标准(实验)》中指出：“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”而最主要的资源就是思想政治教科书。而现在的教材由于出版问题并不能及时反映最新的经济、政治、文化和哲学等方面的变化，因而体现为部分教材中的教学素材陈旧，需要我们的教师在进行教学时及时更新素材。如经济生活教材（2008年3月第4版、2011年6月印刷）第82页的图表只是列举了1996、2000、2004、2007年的农村居民人均纯收入和城镇居民的人均可支配收入，数据上比较落后。还比如，教材第86页的我国整体经济实力大大增强的数据只是到2000年，等等。这些数据还远远不能够反映当代社会进步和科技发展的新成果，因而需要政治教师在教学时要及时更新和补充最新数据，体现课程的时代性。

二是关注学生生活，体现生活性。《普通高中思想政治课程标准(实验)》中指出：“教科书要从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，尽可能提供多种活动设计，引导学生主动搜集资料、寻找答案、澄清概念、领会知识的意义，发挥教科书主动、积极引领教学活动的功能。”高中思想政治课是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。从教材内容上看知识点多、理论性强，生活性上略显不足。在对教学素材进行处理时，要切实关注学生的生活。充分利用生活化的事例创设一定的教学情境，让学生在这种近乎真实的情境中利用原有知识来内化新知识，从而实现意义建构。例如，在讲《感受文化影响》这一框时，结合学校中开展的校园文化艺术节、体育节、科技节等活动，创设情境让学生谈谈感受和体验，从而帮助学生消化吸收新知识。

三是关注地区差异，体现差异性。《普通高中思想政治课程标准(实验)》中指出：“要考虑城乡差异和地区差异，按照内容标准的规范和规则，参照有关提示和建议，创造性地编写有特色、高水平的教科书。”现行教材虽然考虑了这种差异，但在教学素材选择方面选择性并不强。例如，经济生活第四单元的综合探究《经济全球化与中国》这一框的教学中，里面设置了五组探究路径：搜集跨国公司跨国兼并的安全，分析哪些行业的兼并比较活跃。结合国内或本地的产业结构调整，为迎接这场全球性的产业大转移提供建议……这些探究路径中都涉及到经济全球化资料的搜集整理以及对策分析，从探究问题角度来看与学生距离就很远。城市经济社会事业比较发达，学生的综合素质比较高，他们可以通过报纸、杂志、网络、图书等媒体和图书馆、博物馆等学习场所来搜集整理相应的资料。而农村由于文化基础设施、学校软硬件设施及学生综合素质等方面相对落后，在资料的搜集整理和处理方面能力略显不足，操作起来比较困难。因而，教师在进行教学素材选择和分析时，要充分考虑城乡差异，增强教学的实效性。

四是改变呈现方式，体现信息化。随着现代教育技术的发展，教学素材的呈现方式也发生了根本性的变革。文字、图片、视频、动画等都能通过一定的形式运用于课堂教学的各个环节中。实验学家Treicher做过两个著名的心理实验，一是关于获得信息的来源的，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自于视觉、11%来自于听觉、3.5%来自于嗅觉、1.5%来自于触觉、1%来自于味觉；二是关于知识保持的结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说的内容的70%。可见，多种感官的参与将更有利于知识的获取与保持。多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所具有的友好的人机交互能力，为创建学习情境提供了最好的技术支持。实践证明，教材呈现方式的变革对于促进学生的全面发展、教师的专业成长和新课程的推进具有重要意义。

做好教材的“二次开发”就要正确处理好“教教材”和“用教材教”之间的关系，这样不仅能够有效地提升课堂教学效益，促进教师的专业化成长，更能确保新课程理念真正转化为教学行为。