教育感言231：信息技术与课程整合的理论基础20121212

江苏省无锡市市北高级中学 刘海

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下进行的，其中认知理论、建构主义学习理论、传播学理论、人本主义学习理论、系统科学理论、教学设计理论等都对信息技术与课程整合有一定的影响。建构主义学习理论本身是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通讯技术的发展而发展起来的。多媒体和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，为实现建构主义学习环境提供了理想的资源条件和理想的认知工具，能有效地促进学生的认知发展。同时，建构主义学习理论也为信息技术环境下的教学提供了最强有力的理论支持。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。显然，多媒体技术与Internet网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。正是由于有了当代最新信息技术成果的强有力的支持，使建构主义学习理论所要求的学习环境在教学中得到了实现，这也就使得建构主义学习理论日益为广大教师所接受，并与教学实践普遍地结合起来，从而成为当前信息技术与课程整合的指导思想。