刘海：创设认知冲突 重塑政治课堂

无锡市教育研究中心 何国良 无锡市市北高级中学 刘海

摘要：长期以来，学生的现实生活、成长经验和社会现实被课堂教学所忽视，造成了理论与实践的严重脱节。在课堂教学中，通过创设一定的认知冲突情境，能够打造有效的政治课堂。这就必须关注学生生活基础，激发学生认知观念与客观环境的冲突；关注学生认知基础，激发学生内心世界与所学知识的冲突；关注学生学习过程，激发学生单一运用与综合运用的冲突，这样才能充分化解冲突，帮助学生利用原有知识内化新知识。

关键词：认知冲突 政治课堂 学生生活

认知冲突的理论是美国心理学家费斯廷格提出的。其观点是：一般情况下，人们都有维持自己的观点或信念一致性的需要，以保持心理平衡；如果人们的观念出现了前后不一致时，也就是出现了所谓认知上的失调，这时人的心理会出现紊乱或不安，就会力求通过重新组织或改变自己的观点，以达到新的认知上的平衡。在高中政治新课程改革过程中，教师有意地设置一些问题情境，可以诱发学生产生一定的认知冲突，然后在教师的帮助下解决认知冲突，从而使学生认识结构得以发展。具体来讲，主要是从以下几个方面入手：

第一，关注学生生活基础，激发学生认知观念与客观环境的冲突。

【存在问题】长期以来，高中政治教师往往习惯于由外到内的传统性的知识灌输，习惯于做“知识的搬运工”。学生往往被置于“书本世界”或”科学世界“之中，学生的现实生活、成长经验和社会现实被课堂教学所忽视。这种“教教材”的后果导致教学内容与学生生活严重脱节，使得政治知识更加抽象和空洞，教师没有教的乐趣，学生没有学的乐趣。同时，很多政治教师由于对课改认识上的偏差，片面追求教学形式的新颖别致和课堂气氛的生动活泼，随心所欲地联系现实情境材料，把政治课上成了时事分析课、时事报告课，忽视了学生基本知识和基本技能的培养，造成了学生在分析实际时不能从理论的高度来分析问题。

【解决对策】高中政治新课程强调理论逻辑与生活逻辑的有机结合。这就要求教师要做到理论联系实际，就是要关注学生生活，分析学情，根据学生生活实际打造生活化课堂；分析学生生活，把握特质，根据学生生活实际打造个性化课堂；应用学生生活，注重学法，根据学生生活实际打造情境化课堂；回归生活，注重实效，根据学生生活实际打造有效性课堂。在具体分析学情的基础上，按照教材、课程标准和学生的实际水平，有目的、有计划地选取教学素材，在以学生生活为背景创设的一定情境中弥补学生认识观念与客观环境之间的冲突，增强课堂教学的有效性。

【实例分析】在讲《新时代的劳动者》这一框时，在课堂导入环节，我给学生放映了以反映“天下第一村”--华西村的艰苦创业的专题片，然后设问：华西村是如何发展起来的？教师通过乡土材料引导学生从内因和外因两方面进行深入分析，收到了较好的导入效果。在讲完我国的就业问题比任何一个国家都突出和紧迫后，针对如何解决我国日益严峻的就业形势，可以开展体验式讨论活动。即针对这种情况，如果你是国务院总理、刚毕业的大学生、下岗失业工人、农民工，你们会如何做？在赋予身份的小组合作学习中大家能够激发创新的思维火花，多角度、多方面地分析问题、解决问题，同时这段材料也是利用了学生身边的乡土资源，因而激发了学生的探究兴趣，收到了意想不到的良好效果。通过把学生生活与客观环境有机结合，创设了基于一定问题情境的认知冲突，让学生利用已有知识去同化新知识，进而内化了新知识。

第二，关注学生认知基础，激发学生内心世界与所学知识的冲突。

【存在问题】传统政治课教学中，教师往往习惯于认真研讨教科书、教学参考书、课程标准等，总是希望按照自己的预设的教学内容来完成教学任务。但由于对学生原有的知识储备水平、个体差异、认知能力了解的不够全面而导致课堂教学“突发情况”不断，教师又要手忙脚乱地调整教学策略和原有教学设计，这不仅不能调动学生学习的积极性，而且不利于学生思维习惯的培养，严重影响了课堂教学的有效性。这同时也往往造成了优等生、中等生、学困生对于预设问题的分析和解决产生了巨大差异。

【解决对策】政治教师课前要充分了解学生的认知基础，对其内心世界原有知识进行细致分析。一是要对教材知识进行重新整合，确定教材的重点和难点。对于学生内心世界已有知识可以忽略不讲，对于学生内心世界矛盾认识必须对比讲解，对于内心世界疑难知识必须重点讲解，要尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。二是研究具体的教学方法和教学手段。对于一般性的基础知识，教师可以创设一定情境讲授，对于重难点问题，可以采用小组合作学习等方法进行突破，让学生在亲自体验中探究知识、内化知识。三个是要积极创设学生新旧知识的认知冲突,通过一定的近乎真实的教学情境激发学生解决问题的欲望,引导学生在新旧知识的比较中找出相同点和不同点,从而完成知识的迁移。

【实例分析】例如在讲解“国家财政”这一框时，通过丰富的事例首先向学生重点讲解国家财政在社会经济生活中发挥着巨大的作用，即国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障；国家财政具有促进资源合理配置的作用；国家财政具有促进国民经济平衡运行的作用。然后教师进一步设问：“既然国家财政具有这么重要的作用，那是不是财政收入越多越好呢？”这样的设问就与学生原有的认知基础构成了一定的矛盾冲突。很多学生往往认为，财政收入应该是越多越好，因为这样更能发挥国家财政的作用。带着这样的问题，学生展开了激烈的课堂辩论。最终得出结论：“在社会财富总量一定的前提下，如果国家财政集中的财富过多，会直接减少企业和个人的收入，不利于企业生产的扩大和个人购买力的增加，最终将对财政收入的增加产生不得影响。”从而在新旧认知的基础上突破了学习的重点和难点，巧妙地达成了学习目标。

第三，关注学生学习过程，激发学生单一运用与综合运用的冲突。

【存在问题】当前政治教学中，普遍存在着教师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么，学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生当成知识的容器。而学生是带着原有知识和认知基础进入课堂的，这种传统的“填鸭式”教学严重禁锢了学生的思维，往往造成学生的单一思维。学生由于在知识水平、能力水平等方面的制约，在思考问题时往往比较单一，不能从多角度、多方位地思考所给问题，从而造成了一定程度的失分。老师不让学生自己开动脑筋获取知识，学生的学习只停留在死记硬背的水平上，遇到问题时不能够活学活用，一旦题目稍有变化就束手无策，不利于学生的全面发展。

【解决对策】学生是学习的主人。教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是要在教学中把学生的各种感官充分调动起来，引导他们积极地去看书、去思考，学生提出问题、分析问题和解决问题。教师要解决学生的思维单一性问题：一是要针对学生认知结构中的易错点、易混点,根据学生原有的知识经验创设一定的问题情境,让教材内容与学生原有认知之间制造认知冲突，通过学生小组合作学习等形式不断激荡思维的火花，在相互借鉴吸收别人智慧的基础上产生思维上的共鸣和知识点的突破。这个过程既是学生的问题意识和解题能力得到提升的过程，也是教师鼓励学生积极参与，大胆设疑、质疑、释疑的过程。二是教师要从政治学科中的知识的内在联系、基本规律和思维方法出发，从宏观-中观、核心-主干-具体、点-线-面等多个维度和学生共同构建知识网络，它能起到纵览全局和纲举目张的作用。如《政治生活》常常是以“行为主体”为考查对象的，因此《政治生活》模块可以围绕“政府”“中国共产党”、“公民”、“人大代表”等构建相关的知识网络。这样构建起来的知识网络有利于学生完整的调动和运用知识来解答问题。

【实例分析】在复习政治生活第四单元时，我出示了这样一则材料：“由于联合国安理会关于叙利亚问题决议草案明确要求叙利亚总统阿萨德下台，并且为将来的军事干预提出了条件，这超越了安理会的权限，违背了《联合国宪章》的根本原则。中国作为负责任的安理会成员国，投了反对票，这完全是根据中方的原则和立场自主作出的决定。”然后设问：简述我国在叙利亚决议草案问题上投否决票的理由。

现今的高考更加注重能力立意，在解答此类综合性问题时，学生往往思维上存在着漏洞和不足。这时，我们的教师不妨从解题方法上给予相应的指导，以防止思维的单一性。如在解答主观性试题时，要注意从角度、主体、关键词进行相关分析。本题中设问：（1）本题中知识点角度是什么？（2）本题涉及的主体主要有哪些？学生带着这两个问题深入分析材料，很容易得出在本题中主要涉及国家和国际社会相关知识，涉及的主体有主权国家（中国、叙利亚）、联合国，涉及到的是关于国家利益、我国外交政策、联合国的宗旨和原则、主权国家的权利和义务等主干知识，从而在引导下学生作出全面的思考和解答。

总之，在新课程教学中，重视学生的心理平衡，通过认知冲突的巧妙设置从而达到教学三维目标，对于调动学生积极探索新知识，活跃课堂教学气氛，发展学生的思维品质，培养学生积极参与的意识，有着重要的意义。

    参考文献：

    [1] 张文英 陈英水. 促进学生认知冲突，提高课堂教学有效性[J]. 中学生物学, 2011,(04)

    [2] 陈莉丽 曾煜东. 认识冲突情境法在高中政治课教学中的运用[J]. 广东教育, 2007,(12)

    [3] 陈志刚 姜芳芳. 处理历史学习中认知冲突的原则[J]. 历史教学, 2009,(15)

    注：本文发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》2012年第9期！