教育感言040：新课程　新教材　新对策――浅谈新课程教学中的若干问题20051001

2004年秋季开始，山东、广东、海南、宁夏四省区首批进入普通高中新课程改革实验，江苏省于2005年秋季高中起始年级也全部进入高中新课程实验。面对新课程、新教材、新理念，对我们教师在教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等各个方面提出了更高的要求。无疑新课程也给我们学校的特色建设、教师的专业成长、学生的全面发展提供了前所未有的机遇和挑战。

就思想政治新课程的培养目标来说，它是一门帮助学生逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为其终身发展奠定思想政治素质的课程。作为学科课程，它是人文和社会学习领域中各其他任何课程都无法替代的一门重要学科，并且相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景，又具有特殊重要的德育功能。但刚刚开始的思想政治课程改革过程中面临一些突出的问题，必须通过各方面的努力来解决这些两棘手的问题。

第一、正确处理好“大生活”与“小生活”的关系。思想政治新课程“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。在构建生活化教学的时候要特别注意处理好“大生活”与“小生活”的关系。“小生活”是指与中学生日常生活、学习相关的家庭、学校和社会的生活化事例。而“大生活”是指以国际、国内最新时事为背景的生活化的事例。处理好这两者的关系也就是处理好培养中国公民与世界公民的关系。现在的中学生虽然在一个资讯发达的时代，但是由于课业负担的沉重，往往缺乏对生活的体验和感悟，更没有从平时用国际视角来分析问题。因而在新课程教学中除了要关注学生生活实际，更应该从国内外时事背景的情境中引导学生分析问题，逐步培养其世界公民的意识。

第二、正确处理好有效讨论和无效讨论的关系。新课程通过传授马克思主义的基础理论知识，进行马克思主义的基本观点教育，是高中思想政治新课程的理念，也是高中思想政治课的首要课程目标。新课程虽不以学科理论体系为主构建课程内容，但更加突出了核心概念和主干知识，更加体现了新课程的选择性、时代性，更强调了基础性。与之相适应，现在课堂教学中在教学内容的呈现方式和教学方法上都有了不同程度的创新。合作探究式教学日渐成为思想政治新课程的新方法。但在这里出现了很多的问题，主要是讨论的有效性问题。笔者曾经听过一堂课《公司的经营》，执教者在讲授新课前进行了学生愿意从事的职业的调查，从而选定40%以上的IT业为例。从某IT公司创建的组织类型、组织机构和组织经营三个大点进行讲解。在涉及应该选择什么样的组织类型时，设置了有限责任公司、股份有限公司、个人独资企业和合伙企业进行讨论，把选择权让给学生。学生经过几分钟的讨论分析得出了应该是有限责任公司。但从其选择的理由中明显可以看出学生在事先没有对教材没有预习，并且对教材中这部分学科理论知识一知半解。这样的讨论实际上就大打折扣了。所以在进行合作探究式教学时，不仅要注重具体情境的创设，更注重的是学科知识的铺垫。如果课前就以预习提纲的形式让学生做好预习的话，效果肯定会更好。

第三、处理好课堂教学和课堂延伸的关系。在11月1日召开的七城市名校校长高中新课程改革研讨会上广州二中校长在谈到新课程时忧心忡忡地指出“以政治为例，按新课改要求，以前花两三星期教的课现在一节课就要讲完，学生负担太重了!”在有效的课堂45分钟内，如何恰当地控制教学总量，准确定位教学难度显得更加迫切和重要。目前我们实施了学案教学法，以课为单位，在课前布置学案预习任务，学案中包括学习目标、学习重点、学习难点、自主探究和学习后记四个环节。让其在课前对教材所讲新课的知识点有个通盘的知晓。课堂教学中以学习重点和学习难点为重点讲解部分，在教师创设的近乎真实的情景中开展探究式、研究性学习活动，让其利用已有的知识经验去同化、吸收新知识。同时在课后以小论文、多媒体创新作业或社会调查等方式引导其结合教材对所学知识进行巩固提高。从而突破传统课堂教学时空限制，把课堂向课前和课后延伸，达到控制教学总量和突破教学重难点的目的。

第四、处理了好“教材”与“学材”的关系。