教育感言044：“信息技术背景下的课堂教学改革”座谈会的随想20051016

10月14日下午，江苏省教研室的领导在无锡市蠡园中学举行了课改调研座谈会，主题为“信息技术背景下的课堂教学改革”。我作为中学政治学科的代表参加了此次会议。在会上，首先由无锡市蠡园中学校长邱华国校长给大家介绍了该校在教育管理、教学实践中运用信息化的成功实践。该校在基础教育课程改革的大背景下，充分利用信息技术开展教育管理和教学实践，可以说已经取得了突出的成绩，走在全国同类学校的前列，使我们大开眼界。我想这里有这样几个原因：一是校长的信息化意识非常强。校长是学校的带头人，学校领导信息化素质如何将直接导致该校信息化建设的规模的效率。该校能够在学校建设经费比较紧张的情况下，做到人手一机，并且真正实现无纸化办公。这是非常了不起的。二是学校长期坚持校本培训，切实提高了教师的素养特别是信息化的意识。学校能够真正实现无纸化办公，且做到学校常规工作的网络化，实际上已经表明学校信息化建设已经从硬件建设向软件建设逐渐转变，已经发展到应用阶段。三是学校注重课程资源的积累，积累了丰富的教学资源，为开展生动丰富的课堂教学提供了强大的资源支撑。

接着进行了各学科结合教学实际的座谈。轮到我讲时，我是这样开场的：“大家都是讲课堂教学，我来谈谈课程资源的开发和建设。工作三年，我觉得我的最大成绩是建设了全国最大的中学政治教学资源网站。”这样一个开场白，的确吸引了大家的目光。首先介绍了一下我的思想者园地网站的概况，从建站历史、网站规模、发展前景简要地介绍了一下网站。然后以我组省级课题的研究计划谈起，我们所要建设的是符合新课程教育教学理念的电子教案库、电子学案库、电子课件库、素材资源库和教学反思库，构建“教案＋课件＋网站”的新型的电子备课模式。接下来我主要谈了两个“异化”。

一是课程资源开发和建设的异化。课程改革，资源先行。课程资源开发的主体是教育行政部门、教育科研部门、学校、还是教师个人呢？课程资源最好的展现载体是网络环境下的网站。经我观察所知，现在做的出色的个人网站像历史学科的中学历史在线是由湖北宜昌一中的方明做的、语文学科的语文教学网是由无锡市太湖高中的王星做、政治学科的思想者园地是由无锡市北高中的刘海做的，这些网站已经在国内做到全国第一的规模，但仍然改变不了它的个人网站性质。而这些优秀学科网站最大的困扰是什么？是放置网络资源的服务器空间严重不足，全是东借西借的。当求助于学校、教育行政部门、教育科研部门时，应该遇到的却是不作为。掌握大量教育资源，应当承担课程资源开发和建设的教育行政部门和教育科研部门的这种冷漠，这种不作为。与其应具有的服务意识极不相称。就是在这样的情况下，一批有兴趣致力于课程资源开发和建设的个人放弃了努力，如宜兴市和桥中学的一生物教师创办的“生物网校”，最后就因为服务器问题被迫关闭。这种教育行政和科研部门、学校的不作为，直接导致了我们江苏省做为一个教育大省的形象，直接制约了我省原创课程资源的开发和建设，应该值得我们不断的反思。

个人网站建设的艰辛，也只有个人网站站长才最有发言权。个人网站往往是在一无资金、二无技术、三无支持（哪怕是精神的）的情况下起步的。以我的“思想者园地”网站为例，我2003年9月改版后的网站正式发布，起初是申请的免费空间，100M。后来空间不足，花费280元购买了200M空间和域名。再后来空间再次告急，于是在我们学校华书记的牵头下，和电教馆联系获取了一个500M的空间，用到2004年春节，就空间告急。于是花费1000多元购买了收费空间，直至今年8月底空间到期，在最后在网友的帮助下在浙江的一个学校中开了10G的服务器空间。在这里我就想这样一个问题：江苏省今年年底将全面实现“校校通”，电脑硬件设备不断更新，但是网络尤其是网站建设仍十分的落后，像我校服务器空间只有100M（我的是10G），而且是向商业公司购买的。市教研中心的服务器空间是500M，也是向商业公司购买的。我们的学校、我们的教研部门的服务器空间严重不足，另一方面，提供网络接入服务的电教馆等却没有相关的硬件和软件支持，是不是教育体制本身的问题？我们的教育经费是如何科学规划使用的？

而个人网站站长的遭遇也值得我们深思。首先声明，这里的“个人网站站长”是从事本学科的课程资源开发和建设的教师个人。可以这样说，个人网站站长都是些个性鲜明、有思想、有胆量、讲求效率的教师。但是往往带来了一些不同的声音。一是得不到学校的软硬件支持的最多，像福建晋江养正中学的蔡赐福、无锡市太湖高中的王星、湖北宜昌一中的方明、浙江师范大学附中的申屠待旦、宜兴市和桥中学的……试想，购买一台服务器的资金是多少？空间问题，是个人网站站长最头疼的问题。而学校在各种汇报材料中往往会有这些教师个人网站建设的“突出成绩”。二是学校和同事的不认同。我做网站的这两年，可以用一句话形容“墙里开花墙外香”。我做学科资源站、学科组网站，都是一个人忙前忙后，所以在发布个人网站时我甚至都不想写上我那学校的名称。毕竟每个人的兴趣爱好是不同的。学校的领导认为你做网站耽误了工作，同事认为你出风头，朋友认为你傻的要命，正是在这种舆论的氛围下，个人网站的建设越发艰难。我甚至有一段时间就想放弃建设的念头，好在坚持下来了。但我们个人网站最高兴的莫过于得到全国教师的热烈追捧。有很多地市的教研员像广州市教研员把我的网站还重点进行了重点推荐。可以说，常上网的人对于优秀的个人网站是耳闻能详，十分喜爱。这为提供了强大的动力支撑。三是工作任务繁重，身心受损。由于学校的不支持、不认可，使得个人网站站长的课务负担并没有任何的减轻，每天工作之余再来管理网站。实际上站长是以透支身心健康为代价的。他们的晚间休息时间、周末休息时间等大部分时间都无偿投入到了网站建设中来，这种付出是普通教师所不能感受到的。又由于这种工作还没有建立起一种计算工作量的机制，所以站长是伤财伤神，则没有切实转化为学校奖金等实物性回报。我想站长最为渴望的就是能够以网站建设计算部分工作量，也算是一种激励和安慰吧。

总之，我们的教育行政部门、教育科研部门、学校在扶持个人网站发展方面应该做些什么样的工作？学校更应该创设必要的条件，给予个人网站以资金、技术和政策等方面的强力支持，通过制度、体制等加强管理，让个人网站站长能够获得“外部成就感”的同时，也能够获得“内部成就感”。

课程资源建设中还有一个现象值得我们深思。各地教育部门尤其是电教馆都力主建设具有地方特色的课程资源库。这种思想，各类课程资源库的开发企业最高兴。于是各地上马了各种各样的课程资源库系统，并且提出了目标远大的建设目标。但是每个市都建设课程资源库，而且是相对封闭的（非本市IP无法登录）。这必然导致了课程资源开发和建设力量的分散，是十分不利于展现我省优质教学资源的强大优势的。并且可以这样说，这种建设是花了大钱的，但是实效实在差。假如你在无锡的教师中进行调查，可能有99%以上的教师不知道无锡还有什么教育资源库系统，更谈不上参与建设的问题了。在这里，何不把由省教研室、省教育厅等部门牵头组建一个互联互通的课程资源库共享平台，由教育行政部门、教育研究部门、学校、部分优秀教师组成建设力量，在制度、体制约束下，实现我省优质教学资源的大汇集，我想到时，我们江苏省教研室、教育厅完全可以把这些原创课程资源商业化。全国人民都可以通过商业化带来对江苏教育强省的真正体会。试想，如果江苏的所有学科的所有教师都上传一个优秀原创教学资源到这个共享平台，这样的数量和质量是多大？我很羡慕你们的优势，但是从来好象没有哪个部门有这样的眼光和实践。

对于课程资源的评选评比工作。现在是“职称经济”时代，每当教师评一级、高级教师时，最棘手的就是论文问题。于是催生了各种各样的评比评选。江苏省是一个教育大省，各地藏龙卧虎是不争的事实。但是对于课程资源开发的态度和水平的确有很大差异。对于课程资源的评选评比工作，我有三点想法：一是评委问题，即评委的理论和实践水平。我曾经和某区教师合作设计了《国有大中型企业是国民经济的支柱》的一堂网络教学课。在区里评比网络课件什么奖都没拿到，而我试着投稿，居然被录用了。我曾经参加过市里某年论文评比，论文评选出来是市区三等奖，那也是我第一次撰写并参加论文评比。后来投稿，发表在一电教刊物上。通过这两个现象，我就思考：时代在发展、理论在发展、实践在发展，我们的评委有没有做到“与理俱进”，真正把优秀的课程资源评选评比出来？还有人情、抄袭等现象也充斥着学术研究，是教育之大不幸啊。二是课程资源质量问题。现在教师论文的写作就像是“少年为赋新词强说愁”，文章的抄袭和克隆现象十分严重。前天福建晋江养正中学的蔡赐福老师还专门给我留言，说我的网站中有一篇网络环境下的教学的文章抄袭了他的90%的篇幅，而这篇抄袭之作居然在当地论文评选中获得二等奖，我当即就把这种学术腐败的文章删除了。在职称评审制度下，论文克隆和抄袭的现象愈发严重。省、市、校评比中这种现象都十分的突出。而且现在逢评比都是要交评审费，的确增强了教师的“心理”能力。为了解决这种问题，可以考虑以网络平台的形式来发布所有的参赛论文，把主要评审权交给评委，把论文抄袭等问题部分交给网络平台的使用者。让抄袭、克隆者无法遁形。同时，江苏省作为教育大省，每年都进行不同层次的各级各类课程资源的评比，但最终评比的成果绝不能束这视阁，应该采用一定的形式让江苏教师或全国教师能从这些优秀资源中获得启发和启迪，真正实行课程资源的发布和共享制度，这里可以考虑建设网络统一平台的形式来发布省、市各类评比的优秀课程资源，让这些资源真正走出“书斋”。三是评价标准问题。全国中小学计算机研究中心去年举办了“第二届全国中小学教育特色主题网站展评活动”。一些网站几年如一日，几年不更新的居然也能得一等奖。而我的思想者园地网站每天更新几十条，注册用户过百的优秀网站居然只能得第三名。这种反差可能只能归责于评价标准问题了。我们的论文、课件、教育案例等评比中同样也存在着这样的问题，我们的评价标准究竟是什么？所谓的专家和评委能否真正地吃透？值得我们反思。

二是信息技术与课程整合的异化。信息技术与课程整合是从外国引进过来的，也是活跃在教育科研领域中的何克抗、李克东等教授极力推荐的学术理论。信息技术与课程整合同样也是课程改革的方向。但这种整合理论传到中国并在实践中运用时就出现了异化。一是整合被简单地理解为多媒体技术进课堂。于是在各级学校领导和普通教师中形成了信息技术与课程整合就是“做秀”课。实际上简单地把整合理解为多媒体技术进课堂是完全错误的。在错误思想指导下的任何教学实践必定会以失败而告终。所以从上到下、从下到上，我们的各级各类部门和人员都应该对这种整合理论加强学习。尤其对其支撑理论如建构主义、多元智能理论、探究学习理论、合作学习理论等更要加强学习。现在教师中存在着一种普通而又严重的现象，就是教书几十年，有着丰富的教学实践和较好的教学效果，却连一篇像样的教学论文都写不出来。也可以这样说，我们的教育培养出了具有非凡应试能力的学生，也培养出以教师为职业的“教书匠”。如果我们的教师真能从教育教学理论的高度来重新审视自己的教育教学实践，我想在这种普通而又平凡的教育中必定能够诞生既有丰富实践又有教育理想的优秀教师，这也是中国式“教育家”成长的必备条件。所以我认为在基础教育系统中不仅要注重教学新秀、教学能手、学科带头人等教学优秀者的评选，更加应该开展像科研新秀、科研能手、科研带头人的评选，真正实现两条腿走路，真正实现我们所大力提倡的科研兴校、科研兴教的目的。

总之，课程改革，资源先行。在信息技术背景下改革课堂教学是任重而道远。为了更好地开展有效的课堂教学，必须突破体制和机制的束缚，十分重视课程资源的开发和建设，为基础教育课程改革提供强有力的资源基础支撑。