教育感言203：课程目标序列化与有效教学20120706

江苏省无锡市市北高级中学 刘海

今天下午参加了学校申报的江苏省教育科研“十二五”规划课题《高中课程目标序列化引领下的有效教学研究》的开题论证会。在开题活动中第一次了解了对教材进行“三次开发”的理念。于是到网上去搜索了一下这个观点。教材的“一次开发”是指学科课程专家对教科书的设计、编订和制作。教材的“二次开发”是指教师依据自己的教育理念、知识储备和教学经验，对教材进行重新理解、组织、加工、输出的过程。教材的“三次开发”是指学生对教材的开发和理解，是学生依据自己的兴趣、经验、知识基础和对时代、社会的感受，对教材的知识、信息和教师的解释所进行的接受、理解、调整、改造乃至批判的活动。三次开发的结果便是学生在学校指导下获得相应的教育性经验，其过程也是学生的具体学习与成长过程，因而教师应成为教材“三次开发”的促进者。“三次开发”课程理念真正坚持了“以人为本”的教育理念，提倡由学生在教师的指导下对教材进行创造性的开发与应用，尊重了学生主体地位和创新精神，有利于高中新课程改革不断推向深入。

在对高中政治课程教学目标序列化方面，要注重两个整合：一是学科内整合。关注框与框之间、课与课之间、单元与单元之间、模块与模块之间知识的有机联系，帮助学生构建基于自我认识基础和认知能力的政治学科知识体系。二是学科间整合。作为一门反映经济社会发展最新成果和世界发展形势的一门时代感很强的学科，高中政治与其他学科之间存在着天然的有机联系，其他学科能为政治学科的教学提供重要的资源支撑。其中尤以政治、历史联系最为紧密。如高中历史中的经济、政治、文化等模块与高中政治中的经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等模块有共通之处 ，在政治制度、经济制度、文化发展、政党制度、外交政策等方面有相同的知识点，可以有机加强政史之间的联系，交叉进行相似教学目标的叙写，从而提高相关学科的有效教学效果。同时，注重年级阶段学习目标，设置阶段性的教学目标序列化的叙写。如高一年级围绕初高中政治知识的衔接。现在全国很多地方初中政治处于开卷考试或开卷考查的评价方式，而高中采用的是闭卷考试的方式。初高中政治学习要求的差异、教学内容的难易、教学方式的单一与多样、理论知识与实际情况的矛盾等都是需要一一厘清的，所以高一主要是要充分利用一定的教学素材调动学生的学习积极性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养其积极主动的学习热情。高二年级围绕必修和选修的要求分别开展针对性的教学，在教学时，根据课程标准和小高考或高考考纲进行教学，在双重目标下开展有效教学。高三则是严格按照课程标准和高考考纲进行教学，不仅注重基础知识的掌握，更要提高基本技能，才能在以能力立意为主的高考中取得最终的服利。