教育感言061：把握课堂教学三环节 搞好新课程改革20060204

　　2005年秋季始，江苏省高中阶段新课程改革如火如荼地开展起来，在起始年级的教学实验已经有半年的时间了。在《经济生活》的教学中，对于新课程有了更加深入细致的研究和实践，从实验前的理论学习终于进入了正式实施阶段，实现了阶段性的突破。我们在实施过程中，紧紧围绕课程教学三环节开展教学。主要是：

　　课前：强化双基，让学生脑子“充”起来。新课程“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。新课程十分强调知识、能力与情感态度价值观的三位一体的课程目标要求，但是并不是对传统课堂教学模式的根本否定。在新课程实施过程中，要能够保证全体学生学好四个必修模块中课标规定的最低的、共同的、统一的要求，这是拓展学习内容的深度和广度的前提条件。在保证课堂教学中基于案例、基于情境、基于问题的探究活动丰富多样的前提下，同时在新教材知识点多、课时紧张的矛盾下，有必要对传统课堂进行必要的向前延伸，也即在课程实施之前提供结构简单、覆盖核心知识点的预习提纲或学案，从而保证学生带着知识和疑问进入课堂。当然，在预习学案中，应该不拘泥于知识的理论体系，突出与学生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念，要淡化纯理论的分析和对相关学科知识的概念化、标准化的识记要求。

　　课中：强化探究，让学生脑子“活”起来。教师主导的“目标―策略－评价”的教学与学生经历的“活动－体验－表现”的教学，是高中思想政治新课程倡导的两种基本教学方式，这些都是在建构主义、多元智能理论、探究学习理论等科学的教育教学理论指导下形成的新课程理念。要在新课程贯彻这些新理念，就必须让学生成为真正的自主意义建构者，即学生的学习应该是在近乎真实的情境中利用已有知识、经验去内化新知识的过程。因而新课程教学要注重从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，用案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生从现有知识经验出发，自主获取新知识，注重培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，以促进学生知识、能力、情感态度价值观的和谐发展。

　　课后：强化巩固，让学生脑子“用”起来。就新课程培养的目标来看，它是一门帮助学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础的课程。它也是“与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”新课程虽然强调要把形成性评价与终结性评价结合起来，但是绝不忽视目前考试的作用。考试“作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型”。这是与考查能力、突出运用的学业考试改革趋势相符合的。因而在课堂教学巩固练习中，对于题型分布、分值分布、题目难度等应该进行深度的改革，真正能够让学生理解和应用知识。

　　总之，新课程改革背景下的高中思想政治课程作为一个全新的事物，对于我们来说是一个全新的事物，这是一个巨大的挑战，也更是一个良好的机遇。只要突破传统课堂教学４５分钟的界限，把传统课堂向课前和课后延伸，必定能够在新课程理念指导下开拓一方更加美好的天地。