教育感言242：“教学简约”与“教学展开”20130302

江苏省无锡市市北高级中学 刘海

“教学简约”与“教学展开”是辩证的统一体。教学的简约是为了教学的展开，教学的展开应该归结教学的简约。

第一，有效教学需要处理好“简单”与“复杂”之间的辩证关系

布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。教师应该对“复杂教学”与“简单教学”的价值取向有一个辩证认识。教师教学的复杂化，不等于让学生学习复杂化，教师教学的简单化，不等于学生学习的简单化。关键在于教师教学艺术的适度把握，力求通过“简单”教学使教学不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。课堂的求“简”原则，以“简”的思想调适矛盾，使课堂中看似矛盾的因素统一和谐。辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的时间表现自我，教师有足够的机会促进生成。化繁为简，以简驭繁。

第二，有效教学需要处理好“完美”与“缺憾”之间的辩证关系

一些专家说，课堂教学要“放弃完美”。诚然，作为“完美”是任何事物的极致，是我们做事的理想境界。课堂教学“追求完美”应该没有错。然而，这个“完美”的标志是什么？“教学目标明确”“教程安排合理”“提问精简适当”“适时运用媒体”“渗透学法指导”等。如果根据这些标准来一一审视课堂，可以说是无可非议，甚至是滴水不漏。我们应该应该透过这些外在的形式，换一个角度来审视“学生在这堂课中学到了什么，学得怎样”这个课堂教学实质性的问题。或许可以发现，这种“中评不中用”的“完美”的课，是以牺牲学生的积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的迷失。因而课堂教学必须回归生活的本真状态。课堂教学应该让学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文情怀，获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。从这个意义上讲，“放弃”并不是不要“完美”，而是追求更真的“完美”。

第三，有效教学需要处理好“预设”与“生成”之间的辩证关系

教学预设是课堂教学的基本标。教学是有目标、有计划的活动。教师根据课前预设引领学生的思维，展开教学，这是毋庸置疑的。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动效率。但传统教学的弊端是教师把教学过程统的过死，课堂完全成了教师的课堂，学生习惯于思考“老师要我回答什么”，而不是“我是怎样想的”，学习的过程成了学生揣摩教师意图的过程，成了学生努力配合教师完成教学预设的过程。而创造性的生成是以“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。有的时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和教学对象认知状况的深入了解，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。对教师而言，当教学不再按照预设展开时，将面临严峻考验和艰难抉择，这需要教师既具有预设的目标意识又具有生成的机智意识。