教育感言267：《生态伦理道德视角下的高中政治教学》发表随想20130905

江苏省无锡市市北高级中学 刘 海

党的十八大报告中，将生态文明建设摆在“五位一体”总布局的高度论述，并提出要加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气。为了推进十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑，教育部颁布实施了《初中思想品德课和高中思想政治课贯彻党的十八大精神的教学指导建议》，为新形势下加强对中学生的生态伦理道德教育指明了方向。高中政治作为一门帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向的学科，是培养学生良好生态伦理道德的重要载体。在高中政治教学中渗透生态伦理教育，是建设生态文明的需要，更是我们教师义不容辞的职责。

第一，文本对话，在文本研读中熏陶。

随着世界范围内的工业化进程的加快和人口总数的激增，环境污染更加严重，生态危机不断升级。而环境问题的种种表现说明：人与自然的关系，同人与人的关系、人与社会的关系一样，需要伦理道德来调节。高中政治作为一门紧密联系我国社会主义现代化建设的实际、体现当今世界和我国发展的时代特征的人文综合性学科，新教材注重引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，把基本观点、原理融入生活题材之中，努力帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。新课程从促进人的全面发展出发，选取了众多有关人与自然方面的典型事例、名言警句、诗词古文，这些文本材料在为我们提供知识教育的同时，也为我们培养学生的生态环保意识，帮助他们树立正确的生态伦理道德观提供了便利。

第二，合作探究，在问题探讨中参悟。

高中政治新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。在课堂教学中的合作探究是师生之间、生生之间的言语互动，合作探究的最终目的是解决或试图解决复杂的、多元的、开放的高层次问题。合作探究前，教师应该根据课程标准、学科教材，以及学生的认知水平、认识能力和认知规律，精心设计探究活动的指导计划，为学生准备适当的研究材料。合作探究中，教师要对他们的选题、具体的探究活动进行适时指导，引导学生亲历探究过程，为学生的自主活动提供机会和空间。探究活动后，教师还需要花更多的心思来组织学生的反思和交流，并对学生个人和小组的各种表现进行评价，激励学生的后续研究。在加强生态伦理道德教育的过程中，教师要选择现实生活中正反两方面的典型事例，引导学生在分析问题、解决问题的基础上形成心理共鸣和情感共鸣，不仅让学生感知我国的绿色发展、循环发展、低碳发展的生态发展理念，而且生成节约意识、环保意识、生态意识，树立正确的消费理念。

第三，讲练结合，在习题演练中渗透。

近年来，高考政治试题中含有环保内容的背景材料和设问还是很多的。如2011年全国新课标卷第19题用联系观对某公司开展秸秆的综合利用的分析、北京卷第40题用文化对人的影响的知识角度分析加强环境宣传教育的意义、全国大纲卷第30题从唯物论角度分析某农牧区发展沙枊资源林改善环境的措施、重庆卷第38题从矛盾主次方面关系原理分析水资源利用问题，以及2009年全国Ⅰ卷中用政府知识分析抗旱救灾、2008年四川文综非延考区从经济生活、政治生活、生活与哲学角度对“限塑令”的认识……这些以考查学生的辩证思维、综合能力和创新精神为目的的高考试题对当前的高中政治学科命题起到了重要的导向作用。为此，在教学过程中教师要有意识地贯穿富有文化内涵和时代气息的生态文明建设典型事例，用以启发学生的思维，增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

第四，知行合一，在活动体验中感悟。

高中政治作为一门集科学性、人文性、艺术性为一体的学科，决定了政治教学中的生态伦理道德教育必须遵循政治教育教学规律，着重通过有机渗透、有机结合等有效途径传播生态道德理念，培养学生良好的行为习惯。同时，随着高中政治新课程出现的将对研究性学习实际操作的考核和对研究性学习涉及政治学科知识的考核结合起来的新的命题形式的出现，对这类试题的解答不仅需要掌握学科知识，还要对研究性学习有一定的实际经验和生活经验。在高中政治教学中大力开展社会实践活动，体现了理论联系实际的教学原则，改变了传统的教学方式和学习方式，超越了传统课堂的时空观，实现了课堂由封闭走向开放的转变，为课堂教学质量提高注入了强大活力。在高中政治教学中，充分发挥丰富多样的研究性课程资源在促进学生生态伦理道德教育方面的独特优势，能够帮助学生在实践中体验、探究、感悟、成长，从而不断内化为生态伦理道德，外化为绿色行动实践。

总之，人与自然的和谐相处，是建设和谐社会的内在要求，实现人与自然的和谐，是环境伦理的应有之义。高中政治教学中渗透生态伦理道德教育，就是要引导学生热爱自然环境、尊重自然规律、保护生态环境、践行节约节俭，不断唤醒学生的生态良知和道德自觉，从而发挥政治教学在生态伦理道德教育方面的独特优势，为建设生态文明社会作出自己应有的贡献。