教育感言239：课程资源普遍短缺分析20130129

江苏省无锡市市北高级中学  刘海

我国思想政治课程资源短缺是一种普遍现象，主要表现在以下方面：

第一，课程思想资源落后，影响较深。在我国，长期占统治地位并主导课程建设与实施的指导思想是“应试教育”思想。应试教育思想既有历史的原因，又有现实的原因。从根本上讲，我国古代的教育就是一种典型的应试教育，教育脱离社会，特别是离开人的发展需要。在现阶段，由于升学和就业的需要，又进一步巩固和发展了应试教育思想，并以单纯的考试分数作为评价课程教学的惟一标准，作为衡量教师与学生的惟一尺度。虽然中央早就提出了素质教育的理念和目标，但是应试教育思想仍然根深蒂固，素质教育思想难以深入人心。

第二，课程知识资源拥有量不足，利用不充分。表现在：一是由于我国的知识创新能力不强，现代性的新知识主要依靠从外国“进口”，自己创造的不多，导致知识资源不足，形式单一，品位不高。二是重视自然科学知识的开发，轻视人文社会科学知识建设。我国传统的社会科学知识没有得到充分的挖掘和利用，市场经济的理论也有待进一步发展和完善。三是知识资源载体的数量不足，质量不高。除了单一的教材形式外，可供学生阅读的高品位的书籍不多，报刊杂志较少。相反，各种质量低劣的“辅导资料”却很多；电视教学、实验教学、实践教学投入不足，没有得到有效开发和利用。

第三，课程人力资源素质偏低，专业水平不高。近年来我国政治教师和管理人员的学历层次有了较大提高，但素质仍然偏低。主要表现在：普遍缺乏新课程改革所需要的自主创新意识和能力，专业知识功底不扎实，知识陈旧老化，知识更新的速度较慢，教学技能和能力与新课程的要求很不丈，传统技能多，现代技能少。教师的奉献精神普遍不高。

第四，课程网络资源启动较慢，发展不平衡。由于我国生产力落后，信息技术发展滞后，网络资源的开发启动较慢，投资不足，发展不平衡，发达地区和重点学校发展较快，农村和一般学校地区则发展较慢。设备不配套，管理不到位，网络人员技术差，教师运用新技术的能力不强，网络资源的运用不充分。